用心發掘孩子的閃光點

俞賢

C，一個剛上五年級的男生，活潑開朗，擅長繪畫，但弱項是字寫得歪歪扭扭，還寫得很慢。開學初，學校決定每周三下午第七節課開展“第二課堂”活動，由班主任組織學生自主填報社團。C因為喜歡畫畫，所以在社團的選擇上傾向于素描；可是C的媽媽認為，C的字影響了作業質量，還影響了考試卷面得分，要趁著“第二課堂”的機會好好練練，想讓C填報硬筆書法。面對兩難選擇，C的媽媽不知道如何是好，于是打電話給我，想讓我約C聊一聊。

與中低年級相比，五年級學生隨著身心的成長，具有更強烈的自我意識、獨立意識，他們渴望自由、獨立，占有欲、支配欲明顯增強，又因為思想尚未成熟，閱歷、經驗不足，他們對人或事的認識會略有偏差，對家長的提醒、勸說、督促會簡單認為是管、卡、壓。所以，教師在對孩子進行輔導時，首先應坦誠相見，搭建起與孩子之間信任的橋梁。因此，我請C和C的媽媽一起面對面詳談。

在社團的選擇上，我沒有過多地給C和C的媽媽灌輸社團選擇的利弊，而是讓C先探索自己、認識自己。我認為只有比較全面客觀地認識自我，學生才能找準目標和方向，科學地謀劃，發揮自己的優勢和潛能，從而不斷發展。于是我采用了360度評估法和櫥窗分析法，幫助C認識自我。

360度評估法又稱為全方位考核法，是通過收集與受評估者有密切關系的、來自不同層面人員的評估信息，來全方位地評估受評估者的方法。它最早被應用于企業管理中，主要通過上司、同事、客戶等不同群體的評價，幫助員工了解自己的長處和短板，以達到提高員工素養的目的。在教育中運用360度評估法，就是通過家人、同學和老師對學生的描述，讓學生多角度、全方位地了解自我。因此，我事先請C所在的小組成員、美術老師和C的媽媽如實地對C的優點、缺點做出書面評價。其中，“繪畫出色”是C被大家提及最多的優點：C的同學強調C經常被美術老師表揚，美術老師特別指出C的想象力和對色彩的感受力比較強，C的媽媽也對C較強的繪畫能力表示贊賞。我作為班主任，也實事求是地夸贊，裝飾教室的學生作品中有半數是C的繪畫作品。“樂于助人”是C僅次于“繪畫出色”的優點，而“作業馬虎、寫得慢，考試時做不完題”是C的缺點。

櫥窗分析法是一種借助直角坐標系的不同象限來表示人的不同部分的分析方法，它以別人知道和不知道為橫坐標，以自己知道和不知道為縱坐標，構成四個象限，讓人從“公開我”“隱藏我”“潛在我”“背脊我”四個角度進行自我認知。通過櫥窗分析法，C清楚地看到自己想象力豐富、喜歡畫畫，繪畫作品經常得到表揚且在各類比賽中獲獎。同時他認識到自己書寫不認真，導致作業經常要重做；又因為知識掌握得不扎實，考試時很多題目總要思考很久才落筆，導致后面本來會做的題目也沒時間做了。

有了360度評估法和櫥窗分析法的自我分析，加上學校要求學生根據自己的興趣愛好選課的原則，C更加堅定了自己的選擇。C的媽媽對孩子有了更多的了解后，也不再強迫孩子。

但畢竟C的選擇與媽媽的期望有出入，我把問題拋給C：“全面發展是學校對你們的期望。老師們提到的你的作業問題和考試做題速度問題，也是媽媽為你擔心的地方，你打算怎么解決這塊絆腳石呢？”

C考慮了一番，說打算每天利用午學時間練字。我笑了：“如果你能合理利用時間，這個方法完全可以。建議你把每次動筆都當練字，把平時作業當考試。另外，你如果課堂上更專心學習，能熟練掌握知識，做題的效率也會大大提高，考試時間就不成問題。我相信你！”

C如釋重負地點點頭，C的媽媽對我表示感謝。

后來，我會有意無意地找C聊天，他很樂意向我匯報他的情況，比如他很喜歡社團的課，他畫的畫得到了社團老師的表揚，他參加各種繪畫比賽獲獎了。又比如，學校藝術節時，他向美術老師上交了一幅創意畫，后來這幅畫在學校優秀繪畫作品展板中展出。我一一向他表示祝賀，同時通過微信向C的媽媽道喜。小學畢業前夕，C特意畫了幾幅畫，印制在小布袋上，并贈送給同學和老師，以紀念美好的童年。

在批改作業的過程中，我發現C的字也開始有了改變，先是不會寫出格了，然后慢慢地變得有模有樣了。每逢有了新變化，我都會給他的作業蓋上“有進步”的印章。C倍受鼓舞，在課堂上越來越認真了。到了五年級下學期，C的字已經變得很工整了，每次考試他不僅能做完試卷，還有時間檢查了。他的成績因此大幅提升，令老師欣慰，讓媽媽放心，更使他對自己充滿信心。

老師要用心讀孩子，努力發掘孩子的閃光點，并鼓勵孩子取長補短，遇見更好的自己。C用自己的親身體驗，提升了對自己的認知。他在目標的激勵下，通過自己的不懈努力，展現了閃亮的自我。C的媽媽也通過和老師的同心同行，見證了孩子的成長，收獲了喜悅。

（作者單位：廣東省深圳市福田區教育科學研究院第二附屬小學）