圖標在幼兒園詩歌教學活動中的應用

郭華

摘 要：“圖標”是指能表現相關語言內容的小型圖形標志符號，如圖像和簡單的文字符號。它具有凝練、形象的特質，在研究中我們發現，利用圖標輔助詩歌教學，在幼兒園詩歌教學中有相當重要的教育價值。

關鍵詞：詩歌教學 圖標 教育價值 應用策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”在幼兒園的語言教學內容里，詩歌深受孩子們喜愛，因為其主題單純、內容淺顯、節奏明快、韻律和諧、富有兒童情趣，讀起來朗朗上口，易于朗誦、記憶和表達情感，是幼兒園語言教學內容的主要形式之一。那么如何讓孩子們更好的了解詩歌內容，對詩歌的結構和句式進一步的理解和接受，如何能更好的進行幼兒詩歌教學指導，成了我們不得不思考的一個問題。通過研究和摸索，我們發現：利用圖標輔助詩歌教學，更利于孩子們學習與接受。

“圖標”是指能表現相關語言內容的小型圖形標志符號，如圖像和簡單的文字符號。相對于大圖片來說，小圖標是一種凝練、抽象的記號，而相對于漢字，小圖標又具有形象、會意的特質，它是介于文字與圖像之間的學習詩歌的載體。

一、實施以及使用圖標進行詩歌教學蘊含的教育價值

1.采用圖標的詩歌教學方式省時又省力

在以往的詩歌教學中教師通常會制作大幅圖片作為載體引導幼兒學習詩歌，這往往會花費教師很多精力，而且效果也不一定好，要學會朗誦一首詩歌孩子們通常要跟念很多遍，在仿編、創編時仍然會感到有些困難。運用活動的多媒體課件則需要教師有制作課件的專業水平，平時也不可能經常運用。小圖標的凝練、簡明扼要，讓大型教具不再耗費教師的過多時間，可以將精力更多地投入到教學中去。

2.采用圖標的詩歌教學方式利于幼兒的記憶和理解

圖標具有簡明扼要，生動簡單的特點。運用圖標教學，對于孩子們來說，更容易吸收與理解。幼兒的語言的學習，其實就是一個對文字信息加以儲存、運用的過程。孩子們雖然不認識文字，卻可以從圖標的內容中讀懂詩歌的內容，方便幼兒深層次的記憶。

3.采用圖標的詩歌教學方式利于幼兒了解詩歌的句式、結構。

凝練、形象的圖標可以使詩歌中隱性的句式和結構簡潔明了的呈現出來，這使孩子們的學習變得簡單，清晰，對于詩歌結構和句式上的理解更容易，還可以鍛煉他們的抽象思維的發展。

4.采用圖標的詩歌教學方式利于幼兒學習的主動性

隨著社會的進步，孩子與以往同年齡段的幼兒相比思維更加活躍，更容易發起主動學習，運用圖標的教學方式，可以極大程度上的增加活動中的趣味性，孩子們對詩歌或文字的學習變得更加簡單，對知識的吸收也會更加主動。

5.采用圖標的詩歌教學方式利于幼兒從具體形象思維向抽象思維過度

幼兒年齡小，接受能力差，剛開始的圖標以圖畫的形式呈現，便與幼兒理解，通過時間和年齡的增長，慢慢過渡到符號，幼兒經歷了觀察、推理、思考的過程。通過看圖標理解詩歌，再通過語言表達提高抽象思維能力，促進了幼兒思維能力的發展。

6.采用圖標的詩歌教學方式利于幼兒對詩歌仿編、創編

幼兒仿編、創編詩歌的活動，是詩歌教學引導幼兒創新的過程。在孩子們對詩歌形式已有了初步感知的基礎上，可以為孩子們提供大量的圖標，或根據幼兒的回答畫出相關內容，或由孩子們自己畫出聯想內容，使內容具體形象呈現出來，便于同伴間相互交流，可以更進一步豐富創編內容。

當然，對于教師而言，圖標有著更為廣泛的作用，圖標可以增加教學活動的趣味程度，可以豐富詩歌枯燥、死板的地方，孩子們還可學習用簡單的小圖標表達自己的所思所想。在這個過程中，幼兒語言表達能力獲得了發展。同時，簡明、概括的小圖標與講述的內容相對應，能有效促進孩子們分析、概括、綜合能力的發展。

二、詩歌教學中圖標的運用策略

1.在教學活動中的運用策略

尊重幼兒的學習方式和學習特點，我們應針對孩子們不同年齡的特點進行圖標的運用。

3-4歲的幼兒的思維認知正處于直覺行動思維到具體思維的過渡階段，經驗不夠豐富，抽象、概括水平較低，他們的認識很大程度上要依賴行動；

4-5歲幼兒思維具有具體形象的特點，思維活躍，時常憑借自己的具體經驗來理解文學作品。這時期的孩子在已有感性經驗的基礎上，開始對具體事物進行概括，但概括水平還很低；

5-6歲幼兒記憶的有意性有了明顯的發展，隨著抽象邏輯思維的發展，概括能力增強，創造欲望比較強烈，理解能力不斷增強，語言表達能力明顯提高。基于以上特點，我們在運用圖標教學時必須注意以下幾點：

（1）根據幼兒年齡特點與認知的發展規律，我們在使用圖標教學時應逐漸由形象符號向抽象符號過渡。比如小班詩歌《秋媽媽與果娃娃》“秋媽媽肚皮大呀，生下許多果娃娃呀！蘋果、梨子和香蕉，還有石榴和葡萄，哎呀呀，哎呀呀，裝也裝不下！哎呀呀，哎呀呀，裝也裝不下！”中，豐富、繞口的水果名對于小班剛入園的孩子來說是一種挑戰，在學習中教師可以針對小班幼兒的年齡特點制作具體形象、大而鮮艷的圖標，當教師根據詩歌內容將各種水果圖標從秋媽媽的大肚皮里一一排列出來，孩子們會覺得既有趣，又好玩，根據圖標馬上理解兒歌的內容進行朗誦。又如在：“天上的云彩真有趣，天上的風兒真能干。吹呀吹，云彩變成小白船，豎起桅桿，揚起風帆，”《云彩和風兒》是一首意境優美、充滿童趣大班散文詩，在開始的教學中，我們利用課件幫助孩子們理解與欣賞，但又發現課件教學的局限性，孩子們習慣依賴課件，一張張的欣賞也破壞了整篇散文詩的整體性。在后面的練習中，我們加入了小圖標，和孩子們一起討論，概括出每一句中的關鍵詞，共同制作成圖標，高度的濃縮與概括，這么多的內容，孩子們很快就記住了。

由此我們得出結論：在小班詩歌教學中，教師制作的圖標應該具體生動、顏色鮮艷，畫面大而形象；到中班時，教師制作的圖標開始簡潔、概括，向抽象過渡；到大班時，圖標的制作可出現簡單的文字符號，圖加文的形式更便于幼兒的表達。

（2）在詩歌教學中，教師可根據孩子的不同年齡層次與接收能力調整出示圖標的時間。如：小班詩歌《大鼓和小鈴》我們把圖標出現在學習詩歌之前，逐一出小圖標并請孩子們說說你看到了什么，你覺得這個符號表示什么意思，他們看到大鼓后面圓圓大大的圖標符號會說出：“大鼓大大的，聲音也大”，當看到小鈴后的三個小逗號圖標，馬上理解：“小鈴小小的，聲音也輕輕地，快快的。”這樣，在全都理解小圖標后再進行詩歌教學活動，孩子們不僅理解了兒歌的內容，還能夠在朗誦時區分快慢與輕重。又如《月亮》是一首優美動聽、充滿童趣的散文詩，詩歌結構齊整，句式統一，適合中班上學期的幼兒欣賞。“每一棵樹梢，掛一個月亮，小鳥說：月亮和我好；每一灣池塘，漂一個月亮，青蛙說：月亮和我好；每一個臉盆，盛一個月亮，寶寶說：月亮和我好”。教師在運用圖標教學時，可以在幼兒欣賞整篇散文詩后依次出示圖標，不僅幫助孩子們對整首詩歌的句式結構有進一步的了解，提供更多的圖標還可以幫助孩子們進行仿編與創編。

由此我們得出結論：小班詩歌學習中可以將圖標出示在前，讓孩子們先認識理解，再結合作品進行學習；到了中大班，圖標的學習就可以出示在教學過程中，不破壞詩歌的整體美，在欣賞的基礎上進一步理解與創造。

2.在活動延伸和區角中的指導策略。

（1）我們可以多投放一些較為簡單的圖標到語言區和書寫的角落，幫助幼兒鞏固、復習，方便孩子們在活動后仍然保持輕松學習的態度以及自我學習的能力，如：大班詩歌《春天是一本書》語言簡練，意境優美，如何讓孩子們理解：“春天是一本什么樣的書？是一本彩色的書、一本會笑的書、一本會唱歌的書”，對于即將升入小學的大班孩子來說，圖標加文的形式更能幫助他們理解整個詩歌中排比句和比喻擬人的修辭手法。

課后延伸活動中，我們提供了更多的動物和色彩的圖標，供孩子們創編。他們借助圖標，很輕松的就仿編出了詩歌，并借助經驗，創編出許多優美的詩句。即使不在教學活動中，圖標也能可以使孩子們保持足夠的語言學習的新鮮感以及積極的態度。

（2）在區域中還可以為孩子提供制作圖標的工具和材料，讓孩子們依照自己的想法做出學習的圖標，并根據圖標創編詩歌。在語言區里，有孩子們和老師一同制作的，也有孩子們自由運用的圖標。這樣做對于老師而言，既省去了一大部分制作圖標需要耗費的時間，同時也可以了解到孩子們對于圖標學習的態度以及接受程度。在孩子們自己動手進行圖標的制作后，不僅僅是對知識的領悟，學習上有一個長足的進步，同時也可以達到一定的復習效果。

在研究過程中我們發現，運用圖標進行幼兒語言的學習有著舉足輕重的教育價值，將圖標的教學方式引用到看圖講述、故事教學、歌曲教學中，效果也顯而易見的得到提升。在這一過程中，小圖標發揮了不言而喻的橋梁作用。但在具體使用中各有不同的特點，還有待我們努力探索、不斷總結。