賞識教育在小學班主任工作中的應用探析

潘雅貴

摘 要：在小學日常工作中班主任工作是其中的基礎工作之一，班主任工作的順利開展對班級的高效化運行具有重要作用。因此本文通過對小學班主任工作的現狀進行分析，總結出其中存在在著評價機制不全面、師生關系僵化、忽視賞識教育等問題。

關鍵詞：賞識教育 小學班主任工作 應用方法

引言

在小學階段學生需要班主任通過開展相應的班級管理工作對學生的日常學生生活行為進行約束，幫助學生形成良好的學習習慣，增強學生的紀律性，進而促使學生整體水平的提高。但班主任在開展日常工作時，其工作方式的刻板化，致使管理工作在開展過程中，難以達到預期的管理效果，進而影響管理工作的開展。而賞識教育在班主任管理工作中的應用，優化了小學班主任的管理方式，增進了班級管理水平。[1]

一、小學班主任工作中存在的問題

1.工作理念落后，管理方式一元化

小學班主任管理工作在開展過程中對促進學生發展具有重要作用，班主任通過對學生開展日常管理工作，培養學生的紀律性，引導學生樹立正確的學習觀念。但在班主任管理工作開展過程中，仍存在一些問題，影響學生的綜合發展。首先，工作理念的落后。在小學班主任工作中，教師把提高學生學習成績作為主要的工作理念與工作目標，忽視開展班級日常工作對學生其他方面能力的培養。并且班主任在進行班級工作時，沒有對學生的學習水平與認知能力形成正確的認知，從而在開展班主任工作的過程中，沒有結合賞識教育創新自身的工作理念。其次，在傳統工作理念的影響下，班主任工作在開展過程中，其管理方式也呈現出一元化的管理特征，無法高效化的處理各類班級管理問題。[2]

2.忽視賞識教育，師生關系僵化

小學班主任工作對養成學生良好的道德品質與學習習慣具有重要的作用。但班主任由于沒有對賞識教育形成正確的認知，在錯誤認知理念的影響下，忽視了賞識教育的作用，沒有結合班級運行的實際情況，對學生開展管理工作，降低學生對班級管理工作的認同感。而且賞識教育的缺乏，讓班主任在進行工作的過程中，忽視贊揚對學生的促進作用，不利于班主任工作的開展。小學班主任工作在開展過程中，由于班主任忽視賞識教育，導致班主任對賞識教育的掌握過于片面化，促使班主任在應用賞識教育時，沒有形成正確的應用方法，無法達到預期的工作目標與效果。而學生也無法通過賞識教育認識到自身的重要性，失去了應用賞識教育的作用。

3.評價機制不全面，缺乏批評教育

在小學班主任工作中，應用賞識教育時教師應結合學生各自的特點，為學生開展賞識教育工作，但在實際情況中，班主任僅是對學生進行賞識教育，沒有依據學生的不同特點，形成多元化的賞識教育方式，影響班主任工作水平的增高。并且在這一過程中，還缺乏相應的評價機制，評價機制的缺乏，讓班主任在對學生開展賞識教育時，其主觀評價占據重要地位，不利于班主任工作的開展，學生也缺乏對班主任工作的認同感。同時，班主任在開展賞識教育的過程中，沒有把賞識教育與批評教育互相結合，降低賞識教育對學生的不良影響。學生無法對賞識評價形成正確的認知，影響學生發展。

二、賞識教育對班主任工作的促進作用

賞識教育在班主任工作中的應用，為班主任工作的開展注入了新的活力。賞識教育與班主任工作的互相結合，符合以學生為本的教學理念。班主任在進行工作的過程中，結合賞識教育，形成激勵學生的工作模式，增強學生對班級工作的認同感，促進了班級工作的正常運行。而且通過賞識教育能夠充分調動學生的積極性，提升學生的班級凝聚力，推動了班級管理工作的有效化運行。

三、賞識教育在小學班主任工作中的應用途徑

1.創新工作觀念，豐富管理方式

在小學階段班主任工作的開展是班級正常運行的保障。因此，在組織管理工作的過程中，班主任十分注重自身工作的工作效率和對學生的促進作用。而學生也能夠借助班主任工作，提升自身的紀律性。基于此，班主任在開展工作的過程中，把賞識教育應用到其中，創新工作模式，形成高效化的班級管理方式。首先，班主任在應用賞識教育的過程中，結合實際情況轉變工作觀念。在傳統的工作觀念中，班主任沒有對賞識教育形成正確的認知，影響班級工作正常運行。班主任在開展班級工作的過程中，逐漸認識到賞識教育的重要性，從而發揮主觀能動性，重新認知賞識教育，掌握賞識教育的具體內涵。在賞識教育的影響下，重新樹立工作觀念，把以學生為本作為主要的班級工作觀念，進而結合班級的實際情況，創新工作理念，為班級工作的開展提供觀念支持。其次，班主任在應用賞識教育的過程中，轉變管理方式，形成多元化的管理方式，為賞識教育的運行提供發揮基礎。

2.注重賞識教育，建立和諧師生關系

小學班主任工作在開展過程中，班主任應注重賞識教育的重要性，從而結合實際情況，在工作中應用賞識教育。班主任在應用賞識教育時，應樹立包容的心態，正視學生的各種問題，轉換角度促進學生的整體發展。并且班主任在運用賞識教育時，應以鼓勵學生為主，讓學生體會到班主任對自身的關愛，從而對班主任工作形成正確的認知，認識到班主任工作的重要性，配合班主任工作的開展。同時，在應用賞識教育時，班主任還應利用賞識教育建立和諧化的師生關系。班主任借助賞識教育發現學生的優點，通過對進行學生的表揚，形成激勵學生的作用，拉近了班主任與學生之間的關系，推動了班級的正常運行。

3.健全評價機制，融合批評教育

在班主任工作中應用賞識教育時，還應減少賞識教育中的主觀性，增進班主任賞識教育的可信度。基于此，建立完善的評價機制，班主任在對學生進行評價時，應依據評價機制對學生進行系統化的評價，增進學生的認同感。在健全評價機制時，還應結合班級的具體情況與賞識教育的內容，構成全面化的評價機制，達到融合賞識教育的目的。同時，在應用賞識教育在班主任工作中時，班主任不應只對學生進行賞識教育，還應在其中結合一定的批評教育，促使學生能夠對自身形成全面化的認知，達到開展班級管理工作的目的。

結語

在小學班主任工作中賞識教育的應用，為其注入了新的發展活力。通過應用融合賞識教育、創新管理方式等方法，解決了班主任工作中工作水平較低的問題，達到了優化工作方法，培養學生紀律性的目的

參考文獻

[1]孔令琴.賞識教育是班主任教育藝術中的奇葩——探究新型班主任工作藝術技巧[J].教育教學論壇，2010（05）：172+149.

[2]李燕.淺析賞識教育方法在班主任工作中的運用[J].天津成人高等學校聯合學報，2003（03）：77-78..