從實習英語教師的課堂教學看新手教師的專業發展

【摘要】本研究通過對實習英語教師課堂教學行為的跟蹤調查，以實習教師反思日志為基礎，探究了新手教師專業發展情況。研究發現，新手教師的教師信念與教學行為存在不一致性，在特定情境中轉而采取與原有教學信念向左的教學行為。這種轉變和教學環境因素有著密切關系。本研究認為，英語教師教育過程中，應增強教育課程的實踐性，優化新手教師的“成長環境”，鼓勵實習教師自主反思，并適當堅持科學的教學信念，以此幫助新手教師更好地克服限制因素，促進職前教師專業發展。

【關鍵詞】教師專業發展；教學信念；教學行為；教學環境

【作者簡介】孫琪（1993- ），女，漢族，山東棗莊人，在校研二學生，碩士，曲阜師范大學外國語言文學專業，研究方向：二語習得與外語教學。

一、引言

1.教師專業發展。近年來，外語教師專業發展問題己經成為外語教師教育的核心問題，其研究內容關注教師內在專業結構的豐富和完善，力圖揭示教師專業發展所經歷的變化過程。它強調教師個體的、內在的專業性的提高。教師專業素質的發展不僅需要課堂傳授，更需要教學實踐的體驗。教師專業發展是教師學習教學，并將理論應用于實踐以促進學生發展的過程。

2.教師專業發展方法。英國著名的課堂觀察研究專家Wragg認為，教師需要通過課堂教學觀摩的形式來提高業務素質，即實習期的“聽課”環節，是實習教師走向崗位的必經之路。除了同伴觀摩，Richards & Farrell （2005）提出了旨在促進語言教師專業發展的11種學習策略，包括自我監察（self-monitoring）、同伴輔導（peer coaching）、合作教學（team teaching）、教師互助小組（teacher support groups）、案例研究（case studies）、教學工作坊（workshops）、教學日志（teaching journal）、行動研究（action research）等。值得注意的是，不同的策略對英語教師專業發展幫助的程度、側重以及適應對象等方面不盡相同，教師對它們的喜好也因人而異。

本研究采用個案研究方法，對實習教師小芳（化名）在某實驗中學進行為期10個周的跟蹤調查，小芳主要采取的是教學日志的反思方法。實習教師小芳在實習期間，擔任高中一年級三個班的英語教師，學生處于中等水平。本研究通過小芳在教學觀摩和實踐過程中的問題及反思，引發新手教師職業發展過程中思考和啟發。

二、教師信念與教學行為的不一致性

Kagan把教師信念定義為一種特殊的具有煽動性的個體知識。Poter & Freeman認為教師信念是教師對教學的取向（Orientation）。通俗地講，教師信念就是指“教師想如何上課”，這種取向與教師所接受的教育課程教育有很大的關系。然而教學信念與教學實踐的不一致性在課堂觀摩及實習初期就有所體現。

首先，小芳提倡講課時應盡量全英授課，是對“沉浸式”教學法的認同。然而觀摩課時，小芳提到：“除了單詞和課文閱讀，老師們幾乎不使用英語授課。”當第一節課結束以后，學生反映小芳英語說得太多，“尤其是講語法的時候，幾乎聽不懂。”因此，為了盡快改善孩子們“不知所云”的狀態，小芳只能大量采用漢語授課，逐漸呈現出以“教師為主導”的教學趨勢。

其次，新授單詞時，小芳倡導在語境中理解詞義，在前幾次課中，小芳曾使用圖片、動畫等手段呈現單詞。在新授語法知識時，也采用“歸納法（inductive）”，即“先呈現包含相關語法的句子作為范例，然后讓學生從中提煉語法規則”。小芳認為這樣的方法可以加深學生對單詞和語法知識的理解且印象深刻，于是教學初期，她經常鼓勵學生參與語法的分析和討論。但事實上，學生參與度低，小芳很快發現自己的教學進度非常慢。因此，為了跟緊“大部隊”，小芳開始效仿周圍的教師，采用直接講解加操練的形式。一方面，小芳希望盡快融入教學環境，跟緊教學進度；另一方面，這種方法確實更高效，雖然枯燥但很省心。

最后是知識鞏固。該環節一般包括語言練習和語言產出等兩類活動，是將教學內容轉化為學生自己的知識和能力的重要步驟。小芳認為應該克服死板的作業形式，發展學生綜合語言運用能力，進行有意義的交際輸出，如編故事、講故事等形式，發展學生的語言技能和邏輯思維能力。然而，小芳在反思日志中提到：“我很期待孩子們今天的作業，本以為會是充滿創意和想象的故事，但他們很敷衍，書寫潦草……”。因此，后來的鞏固練習，小芳則更多的是偏向關注語言和語法知識的反復操練。

小芳曾認為觀摩課中的課堂“幾乎沒有互動，先是老師講解，然后學生刷題……但學生似乎很能適應這種‘填鴨式的教學，反而排斥開口進行交際，這似乎是中國孩子學英語的通病，我認為應該從老師的教學方法著手來糾正這一被動現象……”。但后期，小芳的態度出現了明顯的妥協：“……雖然一開始我并不認同指導老師們的做法，但不得不承認，學生們的水平不一，無法保證每位學生都參與其中，時間放給學生也會嚴重拖慢課堂進度……”

2.造成教師信念與教學實踐“錯位”的因素。Phipps& （2009）的研究表明，當教師接觸新的理論知識和教學理念時，由于他們對之缺乏實踐體驗，這些知識和理念只能成為教師的邊緣信念（peripheral beliefs），而非主導信念，是教師未能實現的理想（unimplemented ideals）。在實習過程中，小芳認同的理論知識在教學信念中處于“弱勢”，而源于學生時期的經歷和實習觀摩獲得的體驗則處于信念的“強勢”地位，深刻影響了她的課堂教學和決策。諸多關于實習教師行為的研究發現，實習教師經常在面臨“堅守”與“放棄”的尷尬境遇時，轉而采取與原有教學信念向左的教學行為，而這種轉變和教學環境因素有著密切關系。

一方面，周圍教師的教學風格對新手教師產生深刻影響。由于大部分師范教育課程缺乏情境性和實踐性，使得實習教師很難快速將理論知識轉化成具體的教學策略。因此，當教學實踐過程中遇到阻礙時，學習和效仿周圍教師的教學方法成了實習教師行為修正的首選。但這種修正通常快速又便捷，往往是“逆來順受”地放棄原有教師信念，而不是改良再利用。小芳在教學反思日志中寫到：“今天我主動和一些有經驗的老師交流了課堂氣氛不活躍的問題，老師們似乎對此司空見慣，認為關注教學進度更重要……我感覺老師們說的也有一定的道理，畢竟教學計劃總是完不成也是一個大問題。”

另一方面，由于學校和家長過分關注考試成績，社會壓力迫使新手教師不得不“隨波逐流”，轉而遵循以提高“分數”而不是“語言綜合素質”為目標的教學理念。這種理念“指引”教師將“英語”看作一門學科而非語言，因此忽略了學生情感態度、文化素養和語言技能的培養，使得教師原有的教學信念“邊緣化”，甚至被推翻。小芳在反思中提到：“……整個課堂死氣沉沉的，只有我一個人在說，學生大都低頭記筆記。我努力鼓勵他們開口交流，但很少有孩子參與，而且花費大量時間，備課內容又沒講完，現在想起來感覺既煩躁又無助……”

三、結語

通過對小芳10個周的實習觀察發現，小芳的教學信念出現了大幅度偏移，這主要受周圍現實教學環境的影響。實習教師處在“被評價”的風口浪尖，他們認為盡快融入大環境，才是“萬全之策”。由此可見，實習教師在進行教學實踐的初期并不能根據自己“所學”的教學模式展開教學，反而時常會陷入“信念”與“行為”的矛盾之中。針對這一現象，結合實習教師小芳在實習期反映出來的問題，本研究從以下四個方面提出建議，以幫助新手教師適應教學環境，克服教學環境限制因素，提高職前專業發展能力和水平：

1.增強師范生教育課程的實踐性。當前師范教育課程重理論，輕實踐，缺乏教學情境。雖然新手教師建立了一套符合自己教學認知的理論模式，但教學是一個動態的過程，在瞬息萬變的課堂中，教師不可能按部就班地去實施教學方法或履行教學理念。因此，課程內容應幫助師范生全面了解真實教學環境中的各種可能性，增設教學技巧及策略，如班級管理能力，課堂紀律維持技巧，學生的情感培養的方法等，使課程能同時具有理論和實踐雙重指導意義，以此發展師范生解決實際教學問題的能力。另外，在此基礎上為師范生提供更多形式的實踐機會，提高新手教師的自我效能感。

2.優化新手教師的“成長環境”。實習教師初入課堂，教學心態和教學能力都有待磨煉，面對來自各方的壓力，很多新手教師由于缺乏專業指導，而無法解決教學實踐中的種種棘手沖突，最終選擇隨波逐流，導致發展停滯。因此優化新手教師的“成長環境”，尤其是為實習教師提供專業權威的指導老師，能幫助新手教師培養創新意識和先進的教學理念，用科學的方法解決教學實踐中的種種問題。同時鼓勵新手教師參與優秀教師的課堂觀摩，因為他們教學理念及風格會對新手教師產生潛移默化的影響，以此推動新手教師教學知識體系的積極更新，與時俱進，更快更好地適應新環境。

3.善于自我反思。自主反思是教師專業素質的形成和發展內在動力，也正應了孔子的那句話“溫故而知新”。因此，新手教師需采用多樣化的方式對自己教學計劃、教學效果、教學技能、教學態度等多方面進行歸納，記錄自己的“成長史”，以便能夠以旁觀者的身份重新審視和評價自己的課堂，發現實踐中的問題，及時提出解決措施。值得注意的是，反思日志記錄的不僅包括亟待解決的問題，或者觀摩課中學到的實踐經驗，也包括課堂上隨機應變或靈光一現的想法和思路。比如小芳的反思日志中就記錄了自己“抽名牌回答問題”的創意，使回答問題不再是“好學生”的專利，她提到新方法的使用也讓孩子們感到新奇和興奮。

4.適當堅持科學的信念。小芳在實習過程中，教學信念和教學行為出現了“錯位”，隨著時間的推移，她逐漸推翻了一些教學信念，轉而采取和自己教學信念向左的模式。但值得一提的是，小芳也守住了一些堅持，并取得了可喜的效果。小芳在反思日志中多次提到知識鞏固的途徑，自己更傾向于使用具有靈活開放的形式，比如小芳相繼7次對編故事、講故事的方法進行反饋。她的描述從最初的“……學生很敷衍”到后來的“……這部分學生的語言表達和邏輯能力確實提高了不少，課堂上愿意主動講故事的學生似乎也更加自信了。如果時間允許，還是要多進行類似的練習才能真正提升學生的語言水平和學習興趣……”由此可見，很多科學方法并非不可取，只是在特定的教學環境或壓力之下難以維持。教師成長之路雖然“顛簸”，但只有做到與時俱進，堅守科學的教學方法，敢于突破，才能真正實現優秀教師的華麗蛻變。

參考文獻：

[1]Richards J.C.Beyond Training[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]Richards，J.C.&T.S.C.Farrell.Professional; Development for Language Teachers：Strategies for Teacher Learning.London：Cambridge University Press.2005.

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