PBL教學法在中醫藥高等院校商務英語視聽說課程的應用

滕今婷 周鋒

【摘要】PBL 教學法是一種以學習者為中心，在教師的指導下通過理論和實踐相結合來獲得知識、技能的教學方法。根據PBL 教學法的特點，本文探討其在中醫藥高等院校商務英語視聽說課程教學中的可行性和應用原則，以發揮PBL教學法對商務英語視聽說課程的指導作用。

【關鍵詞】PBL教學法；中醫藥高等院校；商務英語視聽說課程

【作者簡介】滕今婷，周鋒，廣西中醫藥大學外語部。

隨著經濟全球化的發展和“一帶一路”國家戰略的深化，社會對于“懂英語+精專業”的復合應用型人才需求日益強烈。對于中醫藥院校而言，要推動中醫藥國際化和提升教育質量，開設相關的商務英語視聽說課程無疑有著不可忽視的作用。本文是筆者在教學實踐中結合商務英語視聽說課程的特點及PBL 教學法理論，探究商務英語視聽說課程教學模式的改革，以培養和提高中醫院校學生的英語綜合應用能力的體會和探索。

一、PBL簡介

PBL即項目驅動教學法（Project-based Learning）的理論基礎來源于20世紀60年代西方醫學領域的教學改革。在國內，PBL教學法率先在醫學院校的某些醫學課程的教學中進行了使用和借鑒，并取得了較好的教學效果。PBL 教學法的特點是以學生為主體，圍繞課程相關的主要問題、模擬真實情境進行自主學習，以培養學生自主解決問題的能力和學習能力的教學方法。借此，學生能把理論學習與工作實踐中的問題聯系起來，增強了學習的針對性和實用性。

PBL 教學法不僅調動了學生的學習積極性，還提高了學生分析問題、解決問題的能力。同時，小組學習的特征，加強了學生彼此的交流和溝通，從而成為有效的合作者。

二、商務英語視聽說課程的特點

顧名思義，英語視聽說即視、聽、說三者的結合。隨著信息技術的進步和可視資源的豐富，多媒體在商務英語視聽說教學方面的應用得到快速的發展。

對語言學習者而言，可視線索更能激活大腦中的隱藏知識，從而使他們在背景知識和聽力材料的互動中獲取正確答案。脫離語境的單一的聲音訓練不利于學生英語綜合素養的培育，視聽說課程應注重培養聽力技巧的同時在互動教學模式下提高學生的對語言素材的理解和應用能力。模擬在各種商務環境中的聽說練習，能夠有效地調動學生的積極性和創造性，使其愿意在較真實的語言環境下多看多聽多說。

三、中醫院校商務英語視聽說教學中使用PBL教學法的可行性

筆者以本校市場營銷（醫藥）專業學生為例，探索PBL教學法在商務英語視聽說教學中的規律及可行性。市場營銷（醫藥）專業的培養目標是使學生具備管理、經濟、市場營銷等方面的知識和能力，能運用現代手段進行藥物的營銷、管理等工作。因此，對學生而言，同時具備堅實的專業基礎能力和實際商務場合的英語溝通能力是有助于學生提升社會競爭力的。

但經過兩年的教學觀察，筆者發現該專業的學生具備相當的英語聽說讀寫能力，但商務聽說交際應用能力則不容樂觀，這和把英語學習視為應試教育的現狀有很大關系，部分學生對英語聽說能力的提高信心不足甚至產生畏難情緒。針對這種情況，筆者決定在市場營銷（醫藥）專業學生的商務英語視聽說課程中開展PBL模式的教學改革實驗。

四、PBL在教學中的實施

PBL教學法的關鍵過程為：課前教師提出問題——學生查找資料——分組討論——小組演示——教師總結。以商務英語視聽說課程Unit1Job Interview為例，教學流程如下：

1.課前準備階段。課前將學生進行有效分組（人數不宜過

多），由5-6人組成，成員中包括成績優秀，中等以及學習稍有困難的學生。告知學生要以中醫藥院校畢業生前往某著名制藥企業面試為背景，分角色模擬出面試者和考官的整個對話內容。同時明確給予學生2-3周時間準備。

2.引導階段。教師根據對本單元內容的了解，對活動安排進行介紹，例如，提示學生可結合自身在企業、醫院等實習經歷，使面試的對話更切合實際。按照事先的分組布置學生收集資料并合作學習，為下次參與課程的討論和演示做好充分準備。

3.合作實施階段。教師指導學生利用課余時間對設計的問題進行討論。給學生講解本單元語法難點、詞匯和專業知識點：如“resume n. 簡歷；unemployment n. 失業；medical representative 醫藥代表”等；個人簡介應包含教育背景、工作經歷、獲獎情況等。教師作為課堂組織者在小組學習過程中給予適當的指導。

4.成果展示階段。由小組或者派代表向全班展示成果，各小組之間可以相互補充和評論，學生在交流和討論中完善不足，加深學習印象。

5.效果評價階段。教師讓學生收聽有關相同任務的錄音、觀看實例錄像（教材后附贈的CD-ROM或網絡資源），并讓學生與自己完成的任務相比較，引導學生暢所欲言，最后和學生共同總結出面試過程中的DOS and DONTS。

同時，PBL教學法在實施的過程中，應遵循以下的原則：

1.真實原則。如 “新視野商務英語視聽說（第二版）”第6單元Company Presentations及第7單元 Product Presentations，在布置課前商務文化預習任務時，筆者會結合醫學院校學生的特點，要求學生按分好的學習小組，事先查閱國內重要的藥品、商品交易會，以此為背景，演練作為醫藥代表如有效何對本公司推介和藥品推廣。學生查閱相關資料后制作PPT然后到課堂進行演示（Presentation）并回答老師和同學的提問。學生通過這些訓練，既掌握了商務文化和禮儀知識，又能學以致用。

通過學生所熟悉的話題展開討論后，方便教師導入聽力教學。接著通過錄音，介紹本單元的重點交際功能語言，可供學生反復模仿，隨后，播放情景錄像，通過真實場景中的人物對話，演示與主題相關的交際技巧和商務知識。在此過程中，教師可采用任務型或討論式聽說鞏固語言知識和實踐技能。

最后，在本單元學習結束后，教師對各小組的學習表現進行評價，促進學生的學習效果。

2.互動原則。再如，在學習 Unit10 Company Performance這一單元時，根據課堂教學內容，提前給學生布置任務： 作為一名醫藥代表如何為公司尋求可靠的中藥材供應商。課前將全班學生分成多組，布置學生模擬通過企業資信調查進行競爭對手分析，并進行函電交往活動。學生課上進行演示分析，并做出結論，選擇理想的中藥材供應商。筆者結合外貿英語函電的內容來加強學生對商務文化的理解，增加學生對話內容的豐富性和有趣性。同時將一些繁雜的貿易流程圖示化，使學生了解建立業務關系、詢盤、報盤、還盤、訂貨、支付方式、包裝、裝運、保險、仲裁索賠等活動。通過相關的視聽說練習，一方面學生學習到了課本知識、鍛煉了技巧，另一方面也為其日后的就業面試提供真實場景演練。

五、教學反思

1.“商務英語視聽說課程”要求學生具備相當的理論知識和較強的實用技能。但受傳統課堂教學形式和校外實習條件的限制，缺乏實踐教學環節，導致理論與實踐脫節，對培養應用型人才構成挑戰。

2.PBL教學法是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、提高的一種教學策略。教師則充當指導認知學習的教練角色。該教學法對學生的學習能力和教師的教學能力都提出較高要求。

3.現有的PBL應用在英語教學方面的相關書籍并不多。加大相關教材的編寫和出版可以在一定程度上彌補教師教學經驗的不足。

4.PBL教學法不應完全取代而應結合案例教學法、情境教學法等其他教學方法。

六、結論

本文主要從商務英語視聽說課程入手，結合中醫藥院校學生的特點，分析了在PBL教學法指導下課程的開展模式，探討提高英語視聽說課程教學效果的途徑。

在研究過程中，筆者發現PBL教學模式下學生的語言技能、自主學習能力、合作能力等方面的確顯現出一定的優勢，而這些正是適應當今社會最重要的素質。然而也有一些問題亟需探討，如PBL教學模式需要學生課外投入較多時間和精力、個別習慣于獨立學習的學生對該模式所需的合作學習的有效性和高要求不適應、口語基礎欠缺的學生易產生緊張感等等。因此，在今后的教學中，我們要根據不同專業、院校的學生特點開展教學改革試驗，遵循PBL教學法規律，真正做到因材施教，培養既有較強的英語寫作和口頭交際能力，又要有實務操作動手能力的新型學習者。

參考文獻：

[1]Yamamoto：Yasutaka：“Business English Is a Must for Japanese University Students”.Japan Business English Association（JBEA）Annual Studies，Volume 57，1998.

[2]中共中央國務院印發《“健康中國2030”規劃綱要》[J].中華人民共和國國務院公報，2016（32）：5-20.

[3]馬龍海.新視野商務英語視聽說[M].北京：外語教學與研究出版社，2010.

[4]陳曉東.PBL教學法在醫學生心理健康教育中的應用[J].中華全科醫學，2017（6）：1047-1050.

[5]李立.大學英語分科教學背景下學術英語PBL教學模式研究[J].外語教學，2014，35（5）：55-58.

[6]汪青.國內醫學院校PBL教學模式的應用現狀及問題剖析[J].復旦教育論壇，2010，8（5）：88-91.

[7]朱文忠.商務英語教學研究[M].北京：中國出版集團世界圖書出版公司，2011.