高中生英語段落聽寫存在的問題研究及其對課堂教學的啟示

【摘要】本文通過定性研究中的文本分析法，研究與分析筆者兩個高二教學班的學生在為期兩個月的段落聽寫中所存在的問題，以此指導教師日后的課堂教學和提高學生的聽力水平。本研究發現，學生的段落聽寫能力較低，主要反映在辨音能力差，詞匯量不足，語篇意識及推理能力弱，聽力習慣不正確等方面。最后，針對所發現的問題，提出幾點教師在課堂教學中可行的建議和策略。

【關鍵詞】段落聽寫；聽力問題；聽力水平；課堂教學

【作者簡介】李欽（1990.01- ），女，漢族，韶關人，清遠市華僑中學，大學本科，中學二級，學士學位，研究方向：英語教育，教學管理。

一、引言

聽的技能是指運用英語語言知識（含語音、詞匯、語法和篇章）以及一般生活常識去理解英語語言中有意義的語音。普通高中《英語課程標準》（實驗稿）（2003）提出，高二的學生要求達到七級的水平，即能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；能根據所聽的內容做筆記；能根據話語中的線索把相關事實和信息聯系起來；能聽懂故事中對人和物的描寫、情節的發展和結果。另外，廣東高考英語聽說考試（CELST）是廣東高考英文科的一部分，占卷面分15分。考試內容的第三部分故事復述，難度最大，占分最高。它要求考生能使用自己的語言復述所聽到的約兩分鐘獨白，這對學生的速記能力和聽力能力要求極高。然而，目前的課堂聽力教學的普遍現象就是絕大多數教師只重視課本單個詞匯或短語的聽寫，導致學生只會應付式地死記硬背所學的新單詞，真正的聽力技能并沒得到很好的訓練與提升，學生在高考聽說考試中的故事復述環節自然屢栽跟頭。根據Krashen（1985：4）的“輸入假設”，語言輸入材料要稍高于學習者現有的水平“i”，即“i+1”，這樣學習者為了懂得新輸入的語言材料，就會求助于以往經驗或利用上下文進行分析、判斷和推測，激活相關的圖式和背景知識，從而使語言習得取得進步。因此，聽寫稍高于學習者水平的陌生段落無疑是更為科學的做法。另外，楊學云（2009）通過實證研究發現，段落聽寫不但可以加深學生對詞塊的認識，還可促使學生自覺運用詞塊策略，以詞塊為短時記憶單位來提高聽寫速度和準確度，培養較強的聽力理解能力。于是筆者在課堂上采用段落聽寫的方式來訓練學生的聽力。一般每個段落長約60字，非課本內容，體裁多為議論文和記敘文，題材都是學生熟悉的話題。每次聽三遍，第一遍常速，第二遍慢速，第三遍常速。研究與分析學生在段落聽寫中出現的各種問題，并針對其問題提出幾點課堂聽力教學的建議。

二、存在問題

1.辨音能力弱。主要在于對相似的音素容易混淆或對英語的發音規律和特點缺乏概念。從而影響了對段落的整體理解。具體例子如下：

（1）成對的清濁輔音混淆[f]與 [v] ； [∫] 與[] 不分。如“Dont be afraid to laugh. ” 中的laugh，學生寫成love。又如“You dont need anyones permission. ”學生把permission 寫成permition。（2）相近的濁輔音[?]和[d]不分。如“dare to find the special things that make you more alive” 中的dare，學生寫成there。（3）長短元音[i] 與[i：]不分。如“Let it fill the air with sweet music”中的 fill寫成feel。又如“A sheep is lying there ” sheep 寫成ship。（4）弱讀，連讀和不完全爆破等現象出現時難以正確聽取信息和理解文意。如 “I will bring you up-to-date on what weve learned these days” 當中的up-to 被弱讀成[?（p）] [t?]，學生就寫成了up today。而在句中“The person Id like to interview is Yang Liwei. ”， 學生就沒能聽到 “d”的發音，因此漏寫了。“we should reflect what we have done every day. ” 中的reflect 很多學生寫成reflet， 沒能聽出不完全爆破的[k]音，因此漏寫其中的字母c。

2.詞匯量缺乏。這是影響聽力理解的最主要因素，當學生一聽到較為陌生的單詞，自然產生緊張感，像卡帶一般無法繼續往下聽，更無法理解段落的意思。如“You must be willing to sacrifice. ”中的sacrifice， 大多數學生聽到這里都一臉茫然，寫不出，更加談不上意思的理解了。另外，對一詞多義的單詞很不了解。學生除了知道最開始某個單詞在課本單詞表中講的意思之外，對其他的意思似乎一無所知。如有一次聽寫“A rubbish treatment plant was founded near our school” 時，學生們只知道“plant”是“植物”的意思，卻不知道這里是“工廠”之意，所以整句話就很難理解，以至于寫錯了。最后，學生對英語的慣用法和固定短語陌生。“Lily was not very well yesterday， so she took a day off and went home. ” 這句話中提及的“take off” 這個固定短語學生寫成“take of ”，無疑學生這里不知道take off 在這里是請假的意思，從而導致錯誤。

3.語篇意識及推理能力薄弱。段落聽寫，最大的好處在于由傳統的單個單詞的聽寫上升到有意義的語篇聽寫，使所聽的材料有語境，從而提升其真實性與交互性。因此，段落聽寫的關鍵也在于要有一定的語篇意識。如“This gift is more beautiful and priceless than you can imagine. ”這句話，學生很多都把than 寫成了that， 其實不難發現，句中有個“more”，可推斷出“more…than” 才是正確的。又如“You should make the life happen the way you want it to happen. ” 學生把want it 寫成“wanted”，根據語法與上下文，這里有個the way 做先行詞的定語從句，因此want 后面缺少一個賓語it，如果寫成wanted，這不僅語法有誤，語意上也說不通。

4.缺乏科學的速記能力與正確的聽力習慣。雖然段落聽寫有三遍機會，但是還是有許多學生不能寫全信息。原因在于沒有掌握科學的速記方法和正確的聽力習慣。很多學生想在第一遍的時候就把每個單詞一字不差地記下來，這幾乎是不可能的。因此為了某個單詞，而跟不上語速，以至于后面一大段都沒有聽到，因小失大。更有學生先把聽到的內容先翻譯成中文寫了下來，想聽完后再自己翻譯英文。這種習慣也是可怕至極的。

三、教學啟示

通過研究和分析在段落聽寫中學生普遍存在的主要問題，我們能夠得到一些有益的啟示用以指導之后的日常聽力教學與訓練。以下是針對上述問題，筆者提出幾點改進和提高聽力教學與訓練的策略和建議。

1.提高學生的辨音能力。學生若不能正確地辨音， 連聽單個的單詞都有問題，更不要說段落了，這對所聽材料的理解也會大打折扣， 所以要幫助學生排除語音識別方面的障礙。首先，糾正學生的錯誤發音。堂上堂下都要時刻留意學生的朗讀與口頭表達，發現錯誤立刻糾正。其次，多和學生總結單詞的發音規律，多對比分析，以便學生更好地掌握讀音規則。再者，要學生在跟讀時注意句子的意群、停頓、連讀、弱讀、語調、不完全爆破等。最后教師在課堂上要多給學生機會聽原聲版的聽力材料，如所學的課本錄音帶、口語教材錄音帶或者基礎較好的學生還可以適當播放BBC、VOA的慢速或常速新聞等給他們聽。當學生接受大量的正確發音時，辨音能力也就會隨之提高。

2.拓寬學生的詞匯量。單詞是英語語言中的最小單位。詞匯量在英語學習中起著最為關鍵的作用，是一切技能訓練的基礎，聽力當然也不例外。每個對話、段落、篇章都是由句子組成，而句子卻都是由詞或詞組構成的。在聽的過程中，若沒有充足的詞匯量， 便無法把聽到的發音與所代表的意義相結合。所以，詞匯量的大小在很大程度上決定了聽力理解的程度。所以老師要通過各種途徑幫助學生擴充詞匯量，如多鼓勵其閱讀課本以外的各類報刊、書籍，每做一篇閱讀理解或完形填空時也要善于積累新單詞和及時鞏固所學的單詞。對于拓寬詞匯量，不能一蹴而就，只有常抓不懈，才能從根本上解決問題。

3.提高學生的語篇意識和推斷能力。當聽語篇時，學生沒有必要也不可能把每個單詞都聽得很清楚。因為學生可以根據所聽材料來推斷上下文內容，同時通過捕捉段首句、主題句和過渡性詞語等來了解段落內容、中心思想， 理清句與句、段與段之間的邏輯關系， 進而完整地聽寫出整個段落。

4.培養學生科學的速記和聽力習慣。在平時進行的聽力練習時，經常有學生對我說， 內容他們聽得懂， 但是聽到后面的就忘了前面的。而在段落聽寫當中，同樣存在有頭無尾，時斷時續的句子。這說明學生沒有掌握科學的速記方法。在平日的課堂教學中，要有意識灌輸相關聽寫技巧。在聽力訓練過程中也可以通過要點記憶、聯想記憶、概略記憶等方法，不斷提高記憶質量。

總之，英語聽力能力的獲得與提高需要持之以恒的聽力訓練。在國際交際日益頻繁和對英語聽力要求日益提高的今天，提高英語的聽力能力更具有重要意義。因此作為在教學一線的教師，我們要通過各種策略在平常的教學中來提高學生的聽力能力。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社， 2003.

[2]楊學云.聽寫式語言輸入訓練對英語聽力能力發展的有效性研究[J].外語與外語教學，2009（7）.