跨文化視閾下對(duì)當(dāng)今高考英語改革的思考

【摘要】2013年開始，各地高考英語改革的消息相繼傳出，一時(shí)間，“英語將要退出高考”的消息成為社會(huì)的關(guān)注焦點(diǎn)。本文基于跨文化的角度分析了高考英語改革的原因、改革對(duì)基礎(chǔ)教育的影響以及高考英語改革對(duì)英語文化教學(xué)的啟示，并給出了自己的見解。

【關(guān)鍵詞】高考英語改革；改革原因；改革影響；文化教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】鮑可馨，遼寧錦州渤海大學(xué)。

2013年開始，各地高考改革的消息相繼傳出。其中，高考英語的改革最受關(guān)注。英語考試不再和統(tǒng)一高考一起進(jìn)行，而是實(shí)行一年多考，增加了聽力和口語等語言文化的分值比重。此外，有些省份降低了英語總分值。英語作為一門語言，是我們與世界交流的主要途徑，多年來占據(jù)高考三大主科之一，一直是學(xué)生們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。此次改革，似乎預(yù)示著在我國(guó)持續(xù)已久的“英語熱”現(xiàn)象將不復(fù)存在。

一、改革的原因

1.中國(guó)傳統(tǒng)教育方式與國(guó)際社會(huì)需求的脫軌。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過于關(guān)注學(xué)生的筆試能力，忽視了英語作為一門語言，其最大的作用是交流。在我國(guó)，超過一半的學(xué)生在六歲左右開始接觸英語，小學(xué)三年級(jí)開始正式學(xué)習(xí)英語，然而在整個(gè)亞洲范圍內(nèi)，中國(guó)的英語水平排名靠后，僅僅領(lǐng)先于泰國(guó)。基于這樣的現(xiàn)狀，我們不得不反思我國(guó)的英語教育。一定程度上，我們國(guó)家的英語教育是“啞巴英語”和“聾子英語”式的教育，僅僅停留在卷紙上。

應(yīng)試教育的背景下，卷面成績(jī)幾乎是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師和學(xué)生們功利性的傾注大量精力來達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)中的優(yōu)秀。久而久之，這種目的性的“教”和“學(xué)”成為了學(xué)習(xí)的一種常態(tài)，然而，這種常態(tài)忽視了英語在文化交流中的實(shí)際應(yīng)用。當(dāng)今世界，信息技術(shù)快速發(fā)展，國(guó)際跨文化交流日益頻繁，英語作為世界的通用性語言是我們與世界交流的重要工具，而在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)出的學(xué)生頻繁出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，學(xué)生們擅長(zhǎng)考試，卻困于交流，對(duì)其他國(guó)家文化的了解更是少之又少，不得不說傳統(tǒng)英語教學(xué)很大程度上違背了英語教學(xué)的初衷。所以高考英語改革勢(shì)在必行。“從高中英語教學(xué)方面人手進(jìn)行改革和創(chuàng)新， 從傳統(tǒng)的重視成績(jī)， 重視刻板的分?jǐn)?shù)向重視技能， 重視英語的運(yùn)用轉(zhuǎn)變， 來培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的新型人才以及綜合型人才”。

2.“英語熱”現(xiàn)象與漢文化的對(duì)峙。英語作為中小學(xué)的必修課，在考試中占有較大比重，學(xué)習(xí)英語受到了越來越多的學(xué)生和家長(zhǎng)的重視。一方面，多年來，英語一直作為中小學(xué)階段的必學(xué)科目，部分學(xué)生從小在接受漢文化教育的同時(shí)便接受了英語教育。高考中，英語和數(shù)學(xué)語文以同樣的分?jǐn)?shù)占據(jù)三大主科的位置，地位不容小覷。而且，在學(xué)生和家長(zhǎng)的固有思維中，漢語作為我們本民族的語言，與學(xué)習(xí)英語相比，學(xué)生學(xué)習(xí)語文有著天生的優(yōu)勢(shì)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心一度偏向了英語。

在大學(xué)甚至工作中，英語在一定程度上制約著我們的生活。大學(xué)中，英語四級(jí)是學(xué)生必考的考試，非英語專業(yè)的學(xué)生也不例外。此外，找工作、評(píng)職稱有時(shí)候也需要在英語學(xué)習(xí)方面有一定的成就。這種帶有“強(qiáng)制性”的要求讓英語一直在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占有重要的地位。近年來，這種重視的熱潮持續(xù)上漲。相比之下，我們的本民族語言漢語在學(xué)生學(xué)習(xí)中的被關(guān)注度有所下降。在大學(xué)中，對(duì)于大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，漢語言只是一門選修課，而且并沒有強(qiáng)制性的國(guó)家考試。所以，除了日常的交流使用，學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語的熱度大幅度降低。基于跨文化角度來看，英語作為我們國(guó)家的第二語言似乎對(duì)我們本民族的漢文化無形之中形成了一種入侵和挑釁。

3.高風(fēng)險(xiǎn)的挑戰(zhàn)與文化教育的缺失。在我國(guó)，自古以來就有著“一考定終生”的考試制度，高風(fēng)險(xiǎn)就在于這種傳統(tǒng)的“一考定終生”的考試制度往往會(huì)讓某些發(fā)揮失常的學(xué)生終生遺憾，而“一年多考”便會(huì)給這些成績(jī)不理想的學(xué)生一次“重生”的機(jī)會(huì)。“在美國(guó)，偏重考查學(xué)生邏輯思維能力的SAT 考試一年有7 次考試機(jī)會(huì)，偏重考核學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的ACT考試一年有5 次機(jī)會(huì)”。學(xué)生科根據(jù)對(duì)自己成績(jī)的滿意程度選擇是否再次進(jìn)行考試，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的自主選擇權(quán)，充分的體現(xiàn)了“教育以學(xué)生為中心”的理念。基于跨文化的角度思考，中西方的考試制度形成了鮮明的對(duì)比，這種對(duì)比不得不引起教育部門對(duì)現(xiàn)階段我們國(guó)家教育考試制度的反思。

此外，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，關(guān)于英語語言文化的教學(xué)嚴(yán)重缺失，因此學(xué)生對(duì)英語文化幾乎一無所知。事實(shí)上，語言是文化的載體，是能夠反映該民族文化的一面鏡子，而文化也影響并制約著語言和語言的使用。“每一種語言都與某一特定的文化相對(duì)應(yīng)，該語言的語言結(jié)構(gòu)、語言交際模式、篇章修辭原則等等都在很大程度上受到該語言上層文化觀念的影響甚至制約”。既然要學(xué)習(xí)一門語言，就必須要對(duì)其背后的文化內(nèi)涵有一定的了解，考試中加入對(duì)英語語言文化的考察必然會(huì)推動(dòng)對(duì)該文化的教學(xué)，因此，改革后英語教學(xué)將更加符合英語語言學(xué)習(xí)的目的，從而更好的應(yīng)用于實(shí)踐。

“高考涉及人數(shù)多、影響范圍廣、利害程度高，因此，改革必須‘三思而后行，高考英語改革既應(yīng)符合我國(guó)教育發(fā)展和教學(xué)現(xiàn)狀的國(guó)情，也要遵循個(gè)人全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的人情”。實(shí)行高考改革勢(shì)在必行，有些省份已經(jīng)開始實(shí)行改革后的考試制度。從現(xiàn)階段我國(guó)教育的實(shí)際情況來看，改革一定會(huì)產(chǎn)生一系列的影響。

二、高考英語改革對(duì)基礎(chǔ)教育的反撥作用

1.教師的授課內(nèi)容及授課方式要做相應(yīng)的調(diào)整。從教師的角度來看，教師上課時(shí)“我要教什么”和“我要怎么教”這兩大重要內(nèi)容要有重要變化。“高考英語必須從對(duì)語言知識(shí)的考查轉(zhuǎn)向?qū)φZ言能力的考查，發(fā)揮其指揮棒效應(yīng)，正確指導(dǎo)和引領(lǐng)高中階段的英語教學(xué)，使其盡快上升到能力培養(yǎng)的高度”。首先，是“我要教什么”的革新。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教學(xué)以語法的講解為主，大部分精力用來培養(yǎng)學(xué)生的“紙上功夫”。而改革之后，聽力和口語成為高考英語的考試內(nèi)容，目的就是要避免傳統(tǒng)的“啞巴英語”和“聾子英語”，因此，聽力和口語也要成為教師的重要授課內(nèi)容。這一改變，將會(huì)要求教師具備更高的知識(shí)水平，對(duì)教師提出了更高的要求。從跨文化的視角看，要求教師既要重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考查，也要重視對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，努力做到筆試能力和語言文化的高度統(tǒng)一。

其次，是“我要怎么教”這一重要內(nèi)容的改變。在以往的教學(xué)過程中，大多是以教師為中心，授課方式主要是教師教，學(xué)生學(xué)，方式單一乏味，對(duì)教師沒有太高的要求。而改革之后，教師要改變熟悉多年的應(yīng)試教育模式，開始向素質(zhì)教育的巨大轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變讓教師面臨了一次巨大的考驗(yàn)。這種教育要求下，與我們國(guó)家截然不同的西方的“自由式”授課方式就有了許多的可取之處。提起西方的教育，學(xué)生們總會(huì)用“有趣”、“平等”來描述，與我們的 “枯燥”、“乏味 ”對(duì)比鮮明。因此，改革之后我們要開始由以教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變，課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，增加實(shí)踐性活動(dòng)，加大對(duì)學(xué)生的聽力口語練習(xí)，進(jìn)行情景式教學(xué)等。教師也可以開展游戲和小組活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)，同時(shí)加入英文歌曲和電影等輔助教學(xué)，既增加了課堂的趣味性，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

2.英語要退出高考，學(xué)生卻面臨著更大的挑戰(zhàn)。改革之后，有些省份的英語分值降低了，有些省份不降低分?jǐn)?shù)也會(huì)實(shí)行一年多考。表面上英語考試簡(jiǎn)單了，但是實(shí)際上，此次改革對(duì)學(xué)生提出了更為全面的要求，學(xué)習(xí)英語面臨著更大的考驗(yàn)。

首先，對(duì)應(yīng)著教師教的內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容也有了較大的改變。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)以語法為主，注重記憶背誦，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)機(jī)械的練習(xí)就可以應(yīng)對(duì)考試。而改革之后，英語學(xué)習(xí)注重實(shí)際運(yùn)用能力，對(duì)于國(guó)語是漢語的學(xué)生而言，在生活中，英語聽力和口語練習(xí)缺乏語言環(huán)境，而聽力和口語的學(xué)習(xí)又需要長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí)，僅憑學(xué)校的課上練習(xí)恐怕不足以在考試中拿到高分，這無形之中就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難。所以，改革之后，就英語的學(xué)習(xí)而言，難度并沒有大幅度的降低。

其次，高考改革之后，各大名校也加大了對(duì)英語考試成績(jī)的要求，英語學(xué)習(xí)似乎更重要了。英語退出統(tǒng)考之后，雖然實(shí)行一年多考，看似簡(jiǎn)單，但不少名校加大了對(duì)英語考試成績(jī)的要求。例如，有些院校明確規(guī)定英語成績(jī)要不低于135分和不低于120分，這就使得有些英語成績(jī)較弱但其他科目較好的學(xué)生可能與這些知名院校擦肩而過。而且，不僅僅是名校，改革之后，每一所學(xué)校都會(huì)對(duì)學(xué)生的英語成績(jī)有一定的要求，雖然不再一考定終生，英語成績(jī)卻成為了學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的硬性要求。此外，多次的考試機(jī)會(huì)讓學(xué)生力求考出自己最滿意的成績(jī)來拿到名校的報(bào)名資格，必然會(huì)有很多同學(xué)多次參考，很可能會(huì)影響到學(xué)生對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)，造成緊張焦慮的情緒。所以，學(xué)生仍需努力學(xué)習(xí)夯實(shí)英語基礎(chǔ)，而不是被迫的多次參考。

三、高考英語改革對(duì)跨文化教學(xué)的啟示

通過多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，高考英語改革以后，英語教學(xué)過程中語言文化導(dǎo)入的必要性已毫無爭(zhēng)議，但在以往缺乏文化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加入該內(nèi)容無疑是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

首先，英語教師應(yīng)該從宏觀和微觀兩個(gè)角度對(duì)學(xué)生的文化認(rèn)知加以啟發(fā)，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建英語文化的認(rèn)知圖式。不了解英美文化要學(xué)好英語是不現(xiàn)實(shí)的，宏觀角度主要指從價(jià)值觀、人生觀、交往方式和思維模式等層面對(duì)英語語言文化進(jìn)行理論性的介紹，讓學(xué)生對(duì)英語文化形成初步的認(rèn)識(shí)；而微觀角度則指結(jié)合理論，對(duì)影響交際詞語、句子及篇章的文化內(nèi)涵進(jìn)行仔細(xì)分析。通過深刻細(xì)致地了解英語語言國(guó)家的歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式以及其他具體細(xì)節(jié)來加深理解，讓學(xué)生能夠在實(shí)際交流中準(zhǔn)確地使用這一語言。

其次，為了真正的達(dá)到文化理解的層面，文化教學(xué)的內(nèi)容就不能僅僅局限于英語文化，還應(yīng)該包括母語文化。“伴隨著中國(guó)國(guó)際地位的不斷提高，在二十一世紀(jì)的今天，我們學(xué)習(xí)外語的目的不只是為了單向?qū)W習(xí)來吸收目的語文化，而且是為了實(shí)現(xiàn)“雙語文化的交叉交際”。如今，世界正在走向中國(guó)，中國(guó)也正在走向世界，“中國(guó)文化之英語表達(dá)”讓我們?cè)趪?guó)際中實(shí)現(xiàn)真正意義上平等的跨文化對(duì)話。作為未來使者的搖籃，英語文化教學(xué)既應(yīng)該吸收英語國(guó)家的先進(jìn)技術(shù)和文化，又要培養(yǎng)學(xué)生向全世界介紹本民族的優(yōu)秀文化的能力，實(shí)現(xiàn)跨文化的雙向的交流。

在英語日漸國(guó)際化以及國(guó)際交流日漸多元化的今天，如何使我國(guó)的基礎(chǔ)英語教育保持平衡——使其既能符合英語國(guó)際化的發(fā)展，又能很好地服務(wù)于自己民族的經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)，以便我們?cè)谑澜绲亩嘣幕窬种心軌蚵牭絹碜灾袊?guó)的聲音，這是我國(guó)教育者不得不思考的問題，無疑此次高考英語改革將進(jìn)一步驅(qū)使英語教學(xué)回歸英語教育的本位。

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