公式化語言在高中英語寫作教學中的應用研究

李欣桐　李海迪

【摘要】英文寫作是高考英語的重點考查部分，它能比較客觀地反映學生掌握語言的能力。近年來，考慮到數理化公式對中學生的影響意義，英語教學的研究也開始參考數理化公式的模式，探究英語中的公式化語言對寫作的影響。在英語教學活動中，深化學生對公式化語言概念和功能的理解。通過收集不發達地區的縣級高中的兩個班級的作文和問卷材料，探究公式化語言對高中英語寫作的影響。

【關鍵詞】公式化語言；英語寫作；不發達地區；教學啟示

【作者簡介】李欣桐（1991.01- ），女，研究生，北京語言大學，外國語言學及應用語言學；李海迪（1991.01- ），女，教師，寧陵縣第二高級中學。

【基金項目】北京語言大學研究生創新基金資助項目（中央高校基本科研業務費專項資金）（17YCX063）。

一、簡介

寫作是高中生學習英語過程中的一個重要而困難的部分。對于很多學生來說，他們并沒有完全掌握如何在規定的時間內完成練習或測試中的英文寫作。在教學過程中，不難發現學生的語言輸入能力普遍優于輸出能力。雖然學生記憶了大量的單詞，但大部分單詞并沒有被內化，因此大部分學生無法靈活使用這些詞匯。在進行寫作任務時，大部分學生都是借助孤立的單詞和語法知識，臨時編寫短語或句子。

有關高中英語寫作，前人做過很多研究，成果也頗為豐富，詞塊對高中英語寫作的影響也達成了一些共識。公式化語言，以數理化公式為模型，旨在引起學生對英語中較大語言單位的結構的重視和學習。目前來看，很少研究著眼于不發達地區的縣級高中（如河南地區），本文旨在研究公式化語言對不發達地區的縣級高中學生的英語寫作的影響，并希望推廣公式化語言在不發達地區的高中教學，提升這些地區學生的寫作水平，提高語言表達水平，逐步縮小與相對發達地區的教育差距。

二、文獻綜述

Bybee在他的網絡模型中提出，頻繁出現的形態復雜的單詞組合可以作為一個整體存儲在大腦中；Sinclair和Skehan等語言學家認為，語言不僅是一種基于語法知識的可分析系統，也是一種基于記憶的公式系統；Wray和Perkins提出了整體處理假說，其中公式化語言作為一個整體進行存儲和檢索；根據Wray的說法，公式化語言是一個序列，它們是或看上去是事先就結合好的，以整體對其進行存儲和檢索，而不受制于語法的框架；Sosa和MacFarlane提到，公式化語言的語言單位要大于單個單詞，如非慣用的短語和結構，也可以作為一個整體存儲在詞庫中；丁言仁提出，學習者認為公式化語言是事先結合好的，并作為一個整體存儲在記憶中的詞塊。

丁言仁、戚焱和李夢霞都認為，背誦課文可以增加預制詞塊的數量，有助于提高英語寫作；丁言仁和戚焱研究了詞塊運用與英語口語和寫作成績之間的關系；陳偉平提出提高學生對詞塊的認識，有助于提高學生的寫作能力；此外有不少碩士論文對詞塊與英語寫作的關系進行了探討，如張穎實證發現，預制詞塊對英文寫作有積極影響。英語中的公式化語言是以數理化公式為原型，卜愛萍， 車艷超分析了高校英語寫作教學中的誤區，提出公式化語言有助于提高大學生的寫作水平；彭博的實證研究表明公式化語言有助于提高高中生的英語寫作能力。

三、研究過程

1.研究對象的選擇。本文著重研究不發達地區的高中英語教學，所以研究所選擇的學校位于河南省寧陵縣，寧陵縣是國家級貧困縣，相比而言，高中教學的師資力量和硬件設施與發達地區有一定的差距。研究以寧陵縣第二高級中學高二年級的兩個文科班A和B的學生為對象，A班為實驗班（72人），B班為控制班（74

人）。研究開展前，兩班由相同的英語教師授課，所使用的教材教輔材料，布置的作業，教師對兩班的教學方法和態度基本一致。

2.研究材料的選擇。本文以河南高中生為研究對象，河南考生高考采用全國一卷，從2008年到2017年，高考英語的書面表達考察的都是書信或電子郵件，因此，在實驗前測和后測中，僅考查兩班學生的書信作文。

3.研究時間。該實驗為期一個學期，從2017年8月至2018年2月。2017年8月份進行前測，2018年2月進行后測。

4.文本材料的數據。

（1）文本材料的主題。實驗前測：（2017全國I卷）假定你是李華，正在教你的英國朋友Leslie學習漢語。請你寫封郵件告知下次上課的計劃。內容包括：1）時間地點；2）內容：學習唐詩宋詞；3）另約時間。

實驗后測：（2016全國I卷）假定你是李華，暑假想去一家外貿公司兼職，已寫好申請書和個人簡歷（resume），給外教Ms. Jenkins寫信，請她幫你修改所附材料的文字和格式（format）。

（2）文本材料的分析。首先，手動統計兩班學生在實驗前、后測的作文中公式化語言使用的數量以及正確使用的數量；其次，手動統計兩班學生在前、后測中正確使用公式化語言的數量；最后，使用SPSS22軟件對以上數據進行分析。分析結果如下：

從表1可以看出，實驗前，實驗班和控制班公式化語言的數量均值分別是10.01和10.16，兩班均值接近，可見兩班在實驗前，寫作水平相當，滿足實驗開展的先期條件。實驗后測，實驗班和控制班的數量均值分別是13.10和10.70，雖然控制班的均值上升了0.54，但與實驗班3.09的漲幅相比，進步較小，由此可見，實驗班在進行了公式化語言教學后，學生作文中的公式化語言數量的增加明顯高于常規教學的控制班。

從表2可以看出，實驗班公式化語言使用數量的t值是-39.13，其雙尾t檢驗的顯著性概率是0.00，遠小于0.05，差分的95%置信區間下限和上限分別是-3.19和-2.88，不含0，因此，該實驗有95%的信心得出，實驗班的前、后測中，學生作文中的公式化語言數量有顯著差異，且后測中的公式化語言數量有明顯增加；實驗班的前測和后測中，學生正確使用公式化語言的數量的t值是-24.34，雙尾t檢驗的顯著性概率是0.00，遠小于0.05，差分的95%置信區間下限和上限分別是-3.09和-2.62，不含0，因此，該實驗有95%的信心得出，實驗班的前、后測中，學生正確使用公式化語言的數量有顯著差異，且后測中的正確使用的數量有明顯的增加。

5.問卷材料的數據。除了學生的作文材料外，還要關注學生在實驗階段的對寫作和公式化語言的認識是否有變化，所以制定了有關英語寫作和公式化語言的問卷。在實驗開始和結束時，將問卷分發給A和B班學生，匿名填寫，在15分鐘內完成。手動統計問卷的數據，結果如下：

鑒于A、B兩班初始情況大致相似，實驗前的問卷兩班數據大體一致。B班作為控制班，實驗前后的數據沒有明顯的數據變化。A班作為實驗班，前后的數據有了一定的變化。實驗前/后的問卷結果（斜杠前的數字代表實驗前，斜杠后的數字代表實驗后）：

85%/92.6%的學生認為短語和句子結構在英語寫作中起重要作用；66%/76.6%的學生認為，背誦范文會讓寫作變得容易；超過74.4%/86.6%的學生認為，若提供與作文內容相關的表達方式（短語或句型），完成一篇作文會更容易；34.2%/50.5的學生經常會花時間思考適合寫作主題的短語或句子結構，19.5/13.2%的人認為幾乎沒有時間考慮哪種表達更好；39.1%/52.8%的學生經常會記下老師講評過程中所提到的短語和句子結構，7.2%/3.5%的人沒有記筆記的習慣；39%/25.1%的人從來不對筆記中的公式化語言公式進行歸類，大約17.1%/31%的人經常進行分類；18.3%/40%的學生會定期背誦或復習，73.2%/51.5%會偶爾背誦或復習；85.4%/90.8%的人認為教師的教學會影響短語和句子結構的數量。

根據實驗班的前、后測問卷的數據變化，在公式化語言教學的過程中，實驗班學生對英語寫作以及公式化語言的理解和應用的認識得到了提升，同時一定程度上提升了學習英語的熱情，對教學和教師來講，都是一種無形的鼓勵。

四、教學啟示

鑒于學生的作文和問卷呈現出的數據變化，公式化語言對英語寫作有一定的積極影響，有必要對教學活動進行適當的調整，以提升教師的教學效率和學生的學習效率。

第一，通過課文中的句子，向學生介紹公式化語言的概念，指導學生如何識別課文中或練習的公式化語言；引導學生標記公式化語言，解釋其意義和結構。

第二，讓學生把平時在課文、練習中出現的公式化語言摘錄下來，進行歸類。雖然摘錄不是目的，但也是重要一環，平時有意識地讓學生養成這種習慣，定期檢查筆記的情況（公式化語言摘錄是否有誤以及如何歸類），對出現的普遍性問題，要在課堂上明確指正。

第三，激勵學生背誦公式化語言。學生熟知高頻的公式化語言，使用時可以不費力地從大腦中提取出來，因為它們作為整體存儲在大腦中。此外，仿效詩詞大會，在班內舉行背誦競賽，將學生喜歡的游戲環節與競賽結合，激發學生背誦的積極性。

第四，引入多樣的教學模式，增加鞏固公式化語言的機會。如果缺少使用的機會，那么學生就覺著記憶公式化語言沒有用。因此，教師要盡可能創造機會，讓學生通過練習鞏固對公式化語言，如同義短語替換、看圖造句、復述短文，作文練習等方法。

五、結論

學生之所以重視數理化等學科的公式或定理，是因為他們清晰地知道公式、定理在分析和解題過程中所扮演的重要角色。當公式化語言應用到寫作教學過程中時，它能減少遣詞造句所花費的時間，同時也能減少中式英語的表達。不發達地區的教學設施和師資力量有限，在客觀條件的限制下，提高學生的成績就要依靠有效的教學方法。通過該實驗的階段性結果可以看出，公式化語言的教學對英語寫作有積極的影響，因此，可在不發達地區的教學中，有意識地推廣公式化語言教學。

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