高中英語閱讀模塊的優化之“任務型”教學的有效運用

【摘要】任務型教學（Task-Based Learning）是以人為本， 充分體現語言價值的一種先進而有效的教學。它是以具體的任務為學習動機， 以怎樣完成任務為學習過程， 以展示任務成果來體現教學成就的教學模式?；谀壳坝⒄Z閱讀課的現狀，為了更好的優化英語閱讀課，我們應有效地運用任務型教學。筆者在這篇文章中主要對任務型教學法進行簡單的介紹， 并就在高中英語閱讀教學中運用任務型教學法進行探討。

【關鍵詞】高中英語閱讀課的現狀；“任務型”教學法；優化英語閱讀課

【作者簡介】卜琴，江蘇省高郵市臨澤中學。

近年來，隨著英語教學的改革，我國的基礎教育開始倡導任務型的教學模式。筆者在近10年的教學實踐過程中，深刻認識到任務型教學在中學英語閱讀課教學環節中的重要性，并對任務型教學有了新的體會，新的認識。以下是個人的一點心得體會。

一、目前高中英語閱讀教學中存在的狀況

1.過度關注語言點，采用翻譯法。在現實英語閱讀教學中，部分教師過度重視語言點。這樣的閱讀教學，學生的閱讀探究過程完全被教師包辦代替，學生被動式學習，學生失去了學習探究的動力，時間一長，學生也覺得枯燥乏味。在有限的教學時間里，學生的閱讀量、閱讀速度、閱讀技能和理解能力都受到了較大制約。

2.完全淡化語言點。有的教師認為，只要能對閱讀材料有個大致了解就行了。故而，他們給學生指定了閱讀材料、問題后，僅僅只是讓學生在限定的時間內找出與問題相關的句子便認為大功告成。此一做法，讓學生喪失了對整個語篇理解能力進行培養的機會，學生詞匯儲備少得可憐，對包含有重要語法語言點的單句或復合句失去了剖析、理解和內化的重要過程。

3.閱讀范圍狹窄。有的教師總是認為，教材是專家智慧的結晶，抓住教材也就抓住了高考。事實上，與學生要達到除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上；能閱讀適合高中生的英語報刊、雜志；能根據需要從網絡等資源中獲取信息。這種做法，依然是過去的舊觀念在作怪，教材上有什么，就教什么，教師成為了教材的奴隸，學生的閱讀理解之路必然越走越窄。

4.缺乏足夠的閱讀技巧與方法指導。在實際的閱讀理解教學中，由于新課標教材容量大，課時緊，有的教師對學生的閱讀技巧與方法指導教少。在實際教學中，存在只圖閱讀數量，不圖質量和耗時太多，效率極低的情況，為了趕教學進度，有的教師忽略了指導學生利用各種信息，有效地培養學生的閱讀理解技能。

二、在能很好的把任務型教學運用到英語課堂教學之前，我們應明確何為“任務型教學”

任務型教學（Task-Based Learning ）是二十世紀八十年代外語教學研究者所提出的一個具有重要影響的語言教學模式，該模式是交際教學思想的一種發展形式，是一種把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。任務型教學也就是根據現實生活中的交際制定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制定計劃，并通過自己的努力去實現計劃完成任務，而且在這過程中不斷評估自己的學習。運用任務型教學有利于培養學生綜合語言運用能力，有助于學生習得英語?，F代教育注重以人為本，在倡導“任務型”的教學法的英語課堂教學中，每個學生都是任務的承擔者，是學習的主人，發展的主體，教師應充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生積極參與任務的學習，主動探究，在獲取英語基礎知識和基本技能的過程中，創造性地學習運用語言知識，從而發展英語的語言能力和綜合素質。

實施任務教學的難點是設置任務，為了設計出具有實際意義，操作性強的任務，幫助學生在完成任務的過程中更好得掌握語言，筆者認為應該遵循以下原則：

1.任務設計要有情景，有語境，情景和語境要真實，以學生的生活經驗和興趣為出發點，將真實的語言材料引入學習環境。教師針對課文時要提供明確，真實的語言信息和正確的語言形式。這種真實的語言信息應來自學生所熟悉的生活經歷，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會學習和使用語言。

2.任務設計難易要適中，應根據學生的實際水平設計難度適中的任務，根據教材和課堂教學實際，適當調整教學內容，同時教師要當好指揮員和監督員的角色，使小組活動真正能增強合作性。

3.在做中學，學生自始至終通過完成具體的任務來學習語言，為特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習過程，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。

4.任務的設計應具有開放性和實踐性，充分發揮學生的主體作用，使學生把自己所學的知識和現實生活相結合，鍛煉學生判斷分析，推理，收集和整理信息的能力，以發揮學生的想象力和創造性使用英語的能力。

5.所設計的任務都應由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出。使教學呈階梯式層層推進。

6.設計任務時要注意語言形式和語言功能相結合。要讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養，掌握語言功能的能力；每一階段的設計都應具有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎上，通過一系列任務的訓練來理解語言的功能，并能運用在交際活動中。

三、任務型教學法在高中英語閱讀教學中的優勢

任務型教學法：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，使學生真正成為教學過程的主體，從而獲得情感體驗并調整學習策略，形成積極的學習態度，促進實際運用能力的提高，最終達到教師與學生運用知識交往對世界的意義進行交互構建的目標。”

1.任務型高中英語閱讀教學有利于師生良好關系的建立，也利于學生成長。任務型的高中英語閱讀教學視英語課堂教學過程，是師生平等參與、共同合作、對話溝通、達成相互理解和共識的師生交往過程；學生對知識的理解掌握、技能和能力的提高是一個動態生成、自我建構的過程。在師生交往的過程中，交往的信息流向是多維的，從教師到學生，從個體到群體，從群體到個體，任何一方都可以是信息的發送者，又可能是信息的接受者和加工者。師生雙方不僅同為交往的組織者，而且是平等的參與者和不同意見的交換者。教師從學生的需要出發，及時轉換角色，由交往環境的營造者變為交往的直接參與者、學生的顧問和幫助者，采取民主教學方式，尊重學生的民主權利，尊重學生的獨立性，主體性及首創精神，與學生共同制定計劃，討論問題，指導教學活動和學生的語言實踐活動，改變過去教師居高臨下控制學生的局面，師生之間的平等對話、自由交流；相互認同和相互尊重，互相影響、互相感染、教學相長，建立師生的親和關系。在民主、平等、和諧、輕松愉快、活躍的教學環境和氣氛中，學生有向教師發問交流的權利和機會，學生感到平等自由，精神放松，增進彼此尊重、信任，相互促進，使學生有愉快的情感體驗，豐富的想象能力；學生主動參與教學活動，自由地、創造性地學習，不斷地提高自己、發展自己，獲得個性的自我實現。教師還可以導向性地用自己的生活經歷、知識體驗啟發學生的思路，誘發學生參與交往的激情和欲望，這樣就不知不覺地將學員引入交往境地，達到潤物無聲之效果。

2.任務型的高中英語閱讀教學為學生主體性發展提供了良好的心理環境和有效途徑，有利于發展學生的主體性。任務型的高中英語閱讀教學中，“在交往關系中每個人都是主體，都是彼此間相互關系的創造者，并且都把與自己有關的其他交往者的主動性、自主性作為對話、理解和溝通的前提條件。換言之，交往意味著交往雙方均為具有獨立人格的自由主體”。只有在平等民主、和諧自由、相互尊重的氛圍中，才能使學生真切地感受到師生之間平等、合作、信任、包容、共享的關系，感受到自身價值被充分肯定和認可，從而煥發出巨大的積極進取的精神與活力，交往才能暢通，才能走向深入。交往教學模式正是提供了能開發學生內在資源的心理氣氛，使學生在平等參與、真誠合作、共同創造的交往中，成為“能從事自發的活動，并對這些活動負責的人；能理智地選擇和自定方向的人；能評價他人所作貢獻的人；獲得有關解決問題知識的人；更重要地，能靈活地和理智地適應新的問題情境的人”。使學生成為“自我”得到充分實現，主體性得到全面發展的人。任務型的高中英語閱讀交往教學，把師生的交往關系納入教學內容，即教師在教學工作中更注重人的因素，更注重師生關系的和諧，在鉆研教材、設計教法時不再以教材為中心來認識學生，也不只是把學生作為一個處于高中年級段的抽象群體來認識；上課也不再只是執行教案、完成教案、引導學生按教案設想得出預定答案的過程，而是生動活潑、富有情趣、體驗生命價值的交往過程。在這一過程中，學生是具有鮮明個性的、充滿生機的人，是教師的合作伙伴，是學習活動的主動參與者。在教學中師生交往關系和諧融洽，學生就會自覺地，不斷地提高自己、發展自己，使自己具備各種才干以取得與教師平等交往的自由，而教師就不必以自己的領先優勢去迫使學生服從。強調教學要激發學生的內驅動力，使學生自己愿意學習。

任務型的高中英語閱讀教學的基本理念就是在教學過程中培養學生在實際生活中自主學習和合作學習的能力，運用英語獲取信息、處理信息、分析解決問題的能力，運用英語進行思維和表達以及進行人際交往的能力。教學過程是在主動、開放、自由的狀態下進行，教學過程就成了學生情緒積極、情感豐富的交往活動過程。

四、任務型教學法在高中英語閱讀教學中的運用

任務型教學目的是幫助學生鞏固和表達閱讀內容，利用學生已學到的知識完成現實生活中的實際任務。在后任務階段，教師可引導學生對課文所出現的語言知識進行探索，分析和訓練。

在各項任務活動中，學生的參與和實踐的積極性被充分調動起來，他們在親歷親為的過程中，不斷積累語言知識和實踐經驗。由此可見，任務型教學中的“任務”是指由教師控制和調節的，學生獲得信息并經過思維加工，最后輸出語言的活動。它具有特定的目標，恰當的內容，規定的程度和一系列結果等特點。它關注的是語言意義，而不是語言形式，特別強調的是知識、技能與運用，以及與之所建立的直接關聯，從而使學生既掌握知識與技能，又能形成運用這些知識與技能的能力。

因此，任務型閱讀課教學不僅培養了學生的閱讀技巧、閱讀習慣，還幫助他們形成有效的閱讀策略，提高閱讀理解能力，同時也促進了學生綜合素質的全面發展，充分體現了“以學生為中心（students-centered）”的教育理念。

五、結論

綜上所述，教師的角色在任務型教學中發生了質的變化。他的許多職責是傳統教學中所沒有的。在教學過程中，教師充當中介者和設計者。在教學方式上教師不再“操縱”整個學習過程，而是幫助學生學會學習。在教學活動中，教師通過任務型的教學設計，使學生投入到真實性的活動中去，并積極參予，充分發揮他們學習的主動性。在教學內容上，教師參與課程的設計和內容的選編。在教學的交互模式上，教師只是配合學生進行交流，而非控制整個交互過程及內容?？傊蝿招徒虒W對教師的教學技能提出了更高的要求。我們將會在今后的實踐中不斷探索，使這一教學模式更富有生命力，使英語課堂教學收到更好的效果。

參考文獻：

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