“馬太效應”對中學英語課堂教學公平的逆向思考

潘相陽　趙葦

【摘要】教育公平是一個熱點問題，而教學公平則是教育公平一個重要方面。馬太效應，指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象。在課堂教學中，馬太效應主要表現(xiàn)為老師更加關注和偏愛成績優(yōu)異的學生，冷落、忽視成績不理想的學生。本文基于“馬太效應”的逆向思維，對影響中學英語課堂教學公平的因素進行分析，有利于提升中學英語教師的課堂管理水平，促進學生的學業(yè)進步。

【關鍵詞】馬太效應；逆向思考；課堂教學公平

【作者簡介】潘相陽（1966- ），男，漢族，山東濟南人，中國社會科學院在職博士研究生，山東師范大學外國語學院副教授，碩士生導師，研究方向：語言經(jīng)濟學、商務英語、世界經(jīng)濟、國際貿(mào)易、市場營銷；趙葦（1995- ），女，山東師范大學在讀碩士研究生，主要研究方向為學科教學（英語）。

一、“馬太效應”與“課堂教學公平”

早在公元前500多年以前，我國古代哲學家老子在《道德經(jīng)》中提出：“天之道，損有余而補不足。人之道則不然，損不足以奉有余”。著名社會學家羅伯特·K·默頓（1910—2003）根據(jù)《新約圣經(jīng)·馬太福音》中的典故，將人類社會發(fā)展中的一類現(xiàn)象歸納為馬太效應。表示成功者越成功、失敗者越失敗，富者越富、窮者越窮的事物累積發(fā)展規(guī)律。老子這種“損不足以奉有余”，正使得不足者愈不足，有余者更充足。如此看來，“馬太效應”正是老子思想中的“人之道”思想。馬太效應，是現(xiàn)代社會學家和經(jīng)濟學家們常用的術語。

課堂教學公平，就是在課堂教學中以學生為本，充分尊重每個學生享有的平等的受教育利，針對學生個性及不同發(fā)展水平，實施公平公正的教學。中學階段是學生進行英語學習的重要階段，英語課堂是學生學習英語的主要場所。因此，作為老師，應該意識到英語課堂公平對于中學生英語學習的重要性。

本文基于“馬太效應”逆向思維，對中學英語課堂進行研究分析。目的在于探討中學英語課堂中教師的課堂教學行為，認識中學英語課堂中教學中的不足，分析原因并提出合理的建議，以解決實際英語教學中的問題，促進英語教師的專業(yè)發(fā)展和學生的學業(yè)進步。

二、中學英語課堂中的教學現(xiàn)狀

雖然教育公平、教學公平一直被社會各界所強調(diào)，但是在實際的英語教學中，教育及教學公平由于各種因素很難落實。在應試教育下，學校教育對于學生的培養(yǎng)以升學考試為目標，多數(shù)教師以“以成績論英雄”，以學生的成績作為區(qū)分好壞學生的標桿。在實際的英語教學中，教師對于不同學生的不同態(tài)度，對學生產(chǎn)生的影響也是不同的。

在英語教學中，“馬太效應”的作用是消極的。例如，在英語課堂上，一個成績優(yōu)異的好學生，老師會給予他更多的表揚和關注，給予他們更多的發(fā)言機會，學生和老師直接溝通的機會多。相反，英語學習困難的學生，在課堂上往往被忽略，得不到老師的重視。這種英語課堂中的“馬太效應”，有悖于課堂教學公平，會使英語學習困難的學生更加自卑，甚至對英語學習產(chǎn)生抗拒心理，久而久之，英語成績優(yōu)異的學生和英語學困生之間的差距會越來越大，不利于班級的整體進步和學生的健康成長。

三、反“馬太效應”在中學英語課堂中的應用分析

本文選取了當?shù)匾凰袑W進行觀察研究。首先，我們分別對學校的英語教研組教師進行了訪談，訪談內(nèi)容為：“在英語課堂中，您認為您對于學優(yōu)生和學困生的關注度是否相同？如果相同，您認為這樣做是否有必要性？如果不同，造成這種不同關注度的原因是什么？”。根據(jù)訪談情況，我們將持不同觀點的教師分為A，B兩個組，分別對他們的英語課堂進行進一步的觀察。其中，A組教師認為：“在英語課堂中，應以大局為重，沒必要給予學困生過多關注”。B組教師則堅持：“在課堂教學中，應對學優(yōu)生和學困生給予相同的關注度”。為確保觀察結果的有效性，我們分別對兩組老師進行了一個學期的觀察。

在對A組教師的課堂進行觀察后，我們發(fā)現(xiàn)：A組教師在英語課堂教學中，不太注重教學公平，教師多按照自己預先設定好的教學流程帶領學生進行課堂學習，對學生的課堂表現(xiàn)關注較少。在課堂提問環(huán)節(jié)，比較明顯的是，A組教師比較喜歡提問英語成績優(yōu)異的學生，這類學生通常能很好的回答出老師的問題，經(jīng)常受到老師的贊揚。當老師提問到英語成績一般的學生時候，學生的回答往往磕磕絆絆，有時候一句完整的話都說不出。這時候A組教師的做法往往是將問題拋向成績優(yōu)異的學生代替回答，很少花費時間給予學困生一定的啟發(fā)或是鼓勵他們嘗試回答。

而在對B組教師的課堂進行觀察時，我們發(fā)現(xiàn)，老師在保證完成教學任務的基礎上，比較注重對學生的“公平”對待，對課堂進行了合理的把控。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師B不僅會提問英語成績優(yōu)異的同學，對于英語成績一般的同學，老師也沒有放棄，而是鼓勵他們舉手發(fā)言。對于回答不上來的問題，老師對他們進行耐心講解、積極引導。因此，教師B的課堂比較活躍，學生大多數(shù)都能積極的參與到課堂活動中，學生的學習積極性普遍提高。

經(jīng)過一個學期的觀察，我們認為，A組教師對課堂教學公平把控不合理，課堂教學中“馬太效應”現(xiàn)象比較明顯；B組教師注重課堂的教學公平，能很好的控制課堂教學中“馬太效應”的出現(xiàn)。

最后，我們將所有學生的期末英語成績進行了分析。結果發(fā)現(xiàn)，A組教師所教班級英語成績差距較大，英語成績不理想的學生較之前的英語成績更加落后，且呈現(xiàn)下滑趨勢。B組教師所在的班級英語成績差距較小，班級整體的成績保持穩(wěn)定，有的同學英語成績具有明顯的進步。從總體來說，B組教師所在班級的英語平均成績高于A組教師所在班級，最后一名同學的成績也普遍高于A組教師所在班級的學生成績。

由此可見，中學英語課堂中的“馬太效應”，不利于課堂教學公平的實施，更不利于班級的整體進步和學生的健康發(fā)展。因此，作為一線英語教師，應該堅決抵制英語課堂中的“馬太效應”，以確保課堂教學公平，促進學生的整體發(fā)展。

四、關于中學英語課堂管理的建議

1.營造積極、活躍的課堂氛圍。英語課堂是學生學習英語的主要場所，要培養(yǎng)學生英語的使用能力，就必須在有效的課堂教學中充分調(diào)動學生的積極性，開展以學生為主體的豐富多彩的課堂活動。教師應該注意到，在開展課堂活動時，應該注重對學生的觀察，確保每位同學都能積極地參與到課堂活動中來。只有這樣，才能保證課堂活動的有效性，保證課堂教學的公平性。

2.教師要以學生為本，尊重每位學生的受教育權。偉大的發(fā)明家愛迪生說過：“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”。每位學生都是具有巨大潛能的，教師應努力發(fā)掘學生身上的閃光點，尤其是增加對學困生的關注，要幫助他們塑造自我認同感和自我價值感，鼓勵他們努力上進。教師不僅要“教書”，更要“育人”，針對不同學生的不同特點進行差異性教學，從而促進教學公平。

3.關愛學生，形成良好的師生關系。孔子言，“親其師，信其道”。學生只有在親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學習師長所傳授的知識和道理。中學生正處于青春叛逆期，良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件。每個學生都是國家的棟梁，教師應多關注學生的健康成長，不能只以成績論英雄。只有這樣，才有利于教學公平的實施。

五、結語

課堂教學公平問題是一個長期而又復雜的課題，教師作為課堂管理者，應切實掌握課堂實際情況，以及每位學生的學習狀態(tài)，只有如此，才能保障每位學生都能積極地投入到課堂學習中，確保教學效果和教學公平。本文基于“馬太效應”的逆向思維方式分析這一問題，提出課堂教學公平的重要性，希望能引起廣大教師對課堂教學公平的關注，時刻反思自己的教學行為，促進教學公平的實現(xiàn)。只有實現(xiàn)教學公平，才能促進教育公平的實現(xiàn)。

參考文獻：

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