針對3到6歲幼兒所用英語教材的分析及選擇建議

【摘要】本文基于幼兒語言學習的相關理論知識，對一些的幼兒英語教材進行分析，發現其存在的主要不足，并針對家長和幼兒園為幼兒選擇適合的英語教材給出具體建議。由于幼兒語言學習的敏感期和關鍵期的發生較早，幼兒家長往往會在幼兒3到6歲這個特殊的階段著重培養幼兒的英語學習能力。又因英語學習跟母語不同，其作為一種第二語言，它的學習是需要借助教材的。而由于各大出版商逐利思想，競相出版各類幼兒英語教材，對教材質量的追求和把關程度遠遠夠，造成幼兒教材市場魚龍混雜的現象。因此，幼兒園或者幼兒家長如何慧眼識真，挑選出適合幼兒的教材，則成為一個重要課題。

【關鍵詞】幼兒；英語；教材

【作者簡介】郝婭楠（1992.08- ），女，漢族，東北石油大學，研究方向：英語教育。

一、3到6歲幼兒教材編寫的理論基礎

1.兒童最近發展區。維果茨基提出的“最近發展區”理論，將學生的發展水平劃分為兩種。一種是學生的當前水平，指學生獨立活動時所能達到的解決問題的一種水平。另一種是學生潛在的的發展水平，也就是通過外界的啟發所獲得的潛力。兩者之間的差距，即為最近發展區。由此理論可得出，幼兒英語教材的編寫，也應該著眼于幼兒的最近發展區，為幼兒提供的英語學習內容應該具有一定的難度。這樣才有可能調動幼兒學習英語的積極性，為幼兒提供發揮其潛力的空間和機會。

2.多元智能理論。多元智能理論是加德納在1983年提出的。在他看來，人類的職能至少可以分成七個范疇：言語—語言智力；邏輯—數理智力：音樂—節奏智力：視覺—空間智力：身體—動覺智力；交往—交流智力；自知—自省智力。這些只能之間的不同組合，體現出了個體間的智能差異性。其實，每個幼兒都或多或少地擁有這九種智能。所以在編寫幼兒英語教材的過程中，應該涉及幼兒多種智能的開發，使幼兒的多項能力得以發展，而非單純發展某一種智能。

二、當前幼兒英語教材中存在的不足之處

1.幼兒英語教材的內容難度掌握的不夠精準，不注重幼兒英語語言學習的最近發展區的進一步發展，忽視了幼兒學習英語的巨大潛力。因此，教材的選用，首先要為幼兒留有合理的發展空間，而非使幼兒在已經掌握的知識上原地踏步或者使非幼兒對所能理解的內容望而卻步。

2.幼兒英語教材的內容單一，脫離幼兒的實際生活。在幼兒園課程當中，大都以多種多樣的主題活動為教學內容進行教學。英語課程更是這樣。幼兒園所選用的幼兒英語教材的主題應該多樣化，滿足幼兒對于新鮮事物的渴求，在幼兒好奇心和求知欲的驅使下，讓幼兒在習得英語的過程中，既愉快，又高效。

3.一些外來英語教材在我國的本土適應性差。有些外來教材和相關圖書幾乎是國外圖書的直接引進版，并沒有進行本土化過程，所以并不一定真正適合中國幼兒的學習。例如，某外來教材傾向于通過浸入式語言輸入培養幼兒的聽說技能，且形式多樣，能夠引起幼兒學習的興趣，且教材中灌輸的價值理念在國內也適用，這樣的教材就可以考慮提供給幼兒，并用其進行語言學習。相反，則不適宜提供給幼兒使用。

三、為3到6歲幼兒挑選英語教材的三點建議

1.應選擇內容能夠調動口、眼、腦和肢體活動的教材。對幼兒進行英語的啟蒙和教育，最重要的是保護幼兒對英語學習的興趣。在這個年齡段，不可以用枯燥的語言學習內容強行灌輸于幼兒，避免引起幼兒對語言學習的抗拒和逆反心理。因而，在教材選用方面，要選擇好玩的教材，而且不要一直把學習當做前提。其實只要幼兒覺得好玩就會學習，沒有興趣，幼兒自然也不想接觸。

2.應選擇整體性和連貫性強的教材。首先，家長需要認真了解幼兒當前的英語學習水平，幼兒園應依據大中小班，分別進行調查和了解每個階段大多數幼兒所能達到的英語學習水平，從而確定為幼兒所選教材的起始難度在哪里。其次，要注意教材難度的遞增幅度是否合理。遞增幅度過小會停緩幼兒的學習進度，太大會讓幼兒學習起來有過大難度，從而使幼兒常常伴隨挫敗感。

3.應選擇內容涉及廣泛的教材，教材的內容要多種多樣。3到6歲的幼兒以“吸收性心智”為主，像“海綿”一樣大量地從教材中“吸收”豐富且多樣的知識，促進其發展。若教材內容單一且枯燥，則不適宜作為幼兒的英語學習教材。

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