To be or not to be？

2001年開始，我國大多數(shù)地區(qū)從小學(xué)三年級起開設(shè)了英語課。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段是否教學(xué)英語音標(biāo)沒有提出具體要求。與大多數(shù)經(jīng)過中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過的小學(xué)英語教材一樣，PEP小學(xué)英語對英語音標(biāo)教學(xué)也未作具體的規(guī)定。小學(xué)階段沒有開展英語音標(biāo)教學(xué)已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。

隨著英語教學(xué)的不斷推進(jìn)，小學(xué)階段不開展英語音標(biāo)教學(xué)所導(dǎo)致的后果使廣大英語教師感到困惑，甚至不知所措，如：學(xué)生普遍用漢字給英語單詞注音；漢語化的英語單詞發(fā)音隨處可見；在英語口語測試中，學(xué)生在朗讀單詞、句子和課文時(shí)普遍存在發(fā)音不到位，以及不能正確朗讀開音節(jié)和閉音節(jié)、清輔音和濁輔音等。上述現(xiàn)象使我們不得不對英語音標(biāo)教學(xué)問題進(jìn)行再思考。以下是筆者在經(jīng)歷了實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐的過程后，對小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)問題的認(rèn)識和思考。

一、英語音標(biāo)教學(xué)意義重大

1.母語國家非常注重音形聯(lián)系。筆者在迪拜期間，參觀了那邊幾乎所有的英國與美國學(xué)校。那里的教師非常重視英語的音形一致特點(diǎn)，讓學(xué)生在教學(xué)的過程中逐步建立起單詞的音形之間的聯(lián)系，為學(xué)生記憶單詞和拼寫單詞尋找規(guī)律，降低難度。

2.音標(biāo)是英語發(fā)音和拼寫的紐帶和橋梁。對中國學(xué)生來說，英語是外語，學(xué)生不具備英語的語用環(huán)境。外語學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)不一樣，多數(shù)情況下外語學(xué)習(xí)若僅依賴自然習(xí)得較為困難，所以還需要一些輔助手段。音標(biāo)是英語單詞發(fā)音和拼寫之間的紐帶和橋梁，英語初學(xué)者需要借助音標(biāo)的輔助。音標(biāo)教學(xué)有利于單詞的正確發(fā)音，也有利于單詞的準(zhǔn)確記憶。

二、英語音標(biāo)教學(xué)實(shí)際作用

1.音標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“拐杖”。英語音標(biāo)的作用是給單詞標(biāo)音，讓學(xué)生知道單詞怎樣正確發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語單詞發(fā)音和拼寫的關(guān)系，幫助學(xué)生借助單詞的發(fā)音正確拼寫單詞。音標(biāo)是英語學(xué)習(xí)的“拐杖”，其最終目的是讓學(xué)生掌握并能運(yùn)用單詞。

2.掌握音標(biāo)讓學(xué)生終身受益。研究證明，12歲以下的兒童，機(jī)械記憶能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過12歲以上的學(xué)生，兒童時(shí)期在音標(biāo)輔助下形成的正確發(fā)音，會(huì)讓學(xué)生終身受益。

3.音標(biāo)教學(xué)提高整體教學(xué)效益。教學(xué)效益是指教師通過一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生在音標(biāo)的輔助下，能夠克服拼讀、記憶單詞的困難，自然會(huì)提高英語教學(xué)的整體效率。

三、改進(jìn)音標(biāo)教學(xué)的策略

對于音標(biāo)教學(xué)，爭論“該不該教”，也許不如討論“怎么教”更具建設(shè)性。我認(rèn)為，小學(xué)音標(biāo)教學(xué)可以注意以下幾個(gè)方面：

1.把音標(biāo)教學(xué)和字母單詞結(jié)合起來。26個(gè)英語字母在單詞中的讀音叫音素，在英語里共有48個(gè)音素，每一個(gè)音素都有一個(gè)相對應(yīng)的音標(biāo)。在教學(xué)過程中，把音標(biāo)教學(xué)和字母、單詞結(jié)合起來，有利于學(xué)生掌握單詞拼、讀直接的規(guī)律。

如果在學(xué)英語的起始階段，不斷給學(xué)生滲透字母名稱音和在單詞中的讀音之間的區(qū)別和聯(lián)系，能夠更有利于學(xué)生掌握英語單詞內(nèi)臟的音、形規(guī)律。例如，在教5個(gè)元音字母時(shí)，告訴學(xué)生它們在單詞中什么情況下，讀字母本身的音，在什么情況下，不讀字母本身的音，并在此過程中輔以大量的單詞為例。教師在教含有字母組合的單詞時(shí)，強(qiáng)化字母組合在單詞中的發(fā)音，而不是字母組合的字母發(fā)音，并用音標(biāo)將其顯著地標(biāo)注出來。我相信，這樣的教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)，同時(shí)也有利于學(xué)生掌握英語的拼讀、拼寫規(guī)律，有效降低記憶英語單詞的難度。

2.把音標(biāo)教學(xué)和游戲活動(dòng)結(jié)合起來。小學(xué)生的特征是好奇、興趣多、怕羞感及心理障礙少，他們思想單純、聽覺敏銳、辨音能力強(qiáng)、善于模仿、記憶力較強(qiáng)，他們好動(dòng)不喜靜，形象記憶的能力強(qiáng)于理解記憶。如果把枯燥單調(diào)的音標(biāo)認(rèn)讀、記憶和有趣的游戲活動(dòng)結(jié)合起來，將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)取得明顯的學(xué)習(xí)效果。比如：開展“認(rèn)讀音標(biāo)卡片計(jì)時(shí)賽”，教師在出示音標(biāo)卡片后迅速拿掉卡片，讓學(xué)生按順序說出所看見的音標(biāo)，看誰說得多說得準(zhǔn)；開展“拼音標(biāo)寫數(shù)詞”、“拼音標(biāo)畫簡筆畫”、“拼音標(biāo)涂顏色”等拼讀游戲可以提高學(xué)生的拼讀能力。

3.把音標(biāo)教學(xué)和語音語用結(jié)合起來。語音是所有語言學(xué)習(xí)中必不可少的基礎(chǔ)，音標(biāo)是語音教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。在語言運(yùn)用過程中，語音起著至關(guān)重要的作用。努力把音標(biāo)教學(xué)和語音語用結(jié)合起來，可以強(qiáng)化音標(biāo)在語言運(yùn)用過程中的表意作用。例如，在教元音字母a在重讀開音節(jié)和閉音節(jié)的讀音時(shí)，可以以下面的句子為例：The girls face looks like an aple. 這句英語是對女孩臉蛋的描寫，句中也含有元音字母a在重讀開音節(jié)和閉音節(jié)中的讀音。在句子朗讀過程中，可以告訴學(xué)生，如果重讀face（a在重讀開音節(jié)中的發(fā)音），表示的是女孩的臉像蘋果，而不是手（冬天經(jīng)凍后），或其他地方像蘋果；如果重讀的apple（a在重讀閉音節(jié)中的讀音），表示的是女孩的臉像蘋果，而不是像橘子或其他水果。這樣，既有效地訓(xùn)練了音標(biāo)的發(fā)音，也強(qiáng)化了語音的表意作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳力.對小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)問題的討論[J].基礎(chǔ)英語教育，2008 （12）.

[2]魯子問，王篤勤.新編英語教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.

【作者簡介】萬志平，浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第三小學(xué)。