翻譯規(guī)范論視角下兒童繪本的英譯探析

劉沖亞

(南陽理工學(xué)院， 河南 南陽 473000)

繪本，英文為Picture Book，通過簡練的語言和豐富生動(dòng)的圖畫來講述故事。如果繪本是一條珍珠項(xiàng)鏈，那么圖畫就是一顆璀璨的明珠，語言就是串起珍珠的繩子。[1]為適應(yīng)兒童的語言閱讀能力，繪本的語言多采用比喻、擬人、夸張等修辭手法來實(shí)現(xiàn)語言的形象性，以求做到淺顯易懂、簡潔優(yōu)美、朗朗上口，既能串起故事脈絡(luò)，又保證繪本以圖畫為主的特點(diǎn)。繪本于20世紀(jì)起源于西方，在歐美、日韓等國家流行。21世紀(jì)初譯介到中國，并作為兒童早期教育的最佳讀物而深受喜愛。中國本土原創(chuàng)繪本在國內(nèi)起步較晚，從國外引入大量優(yōu)秀繪本成為必然，這種新興的兒童文學(xué)也吸引了眾多譯者的目光。

一、兒童繪本翻譯研究綜述

從中國知網(wǎng)2005年至2016年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，兒童繪本翻譯研究數(shù)量明顯增長，2013年以后增長較快，相關(guān)的論文共31篇，其中碩士論文13篇。如圖1。

從研究視角看，對繪本翻譯現(xiàn)狀的研究論文有6篇，兒童繪本翻譯實(shí)踐報(bào)告和語言層面研究論文各5篇，翻譯策略和接受美學(xué)視角論文各4篇，其余視角論文6篇，詳見圖2。

圖1近10年兒童繪本翻譯研究數(shù)量統(tǒng)計(jì)

圖2近10年兒童繪本翻譯研究視角統(tǒng)計(jì)

從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看出，兒童繪本翻譯研究視角集中于翻譯現(xiàn)狀評析、功能主義和翻譯實(shí)踐報(bào)告。新視角較少，如認(rèn)知視角、語料庫和文化視角僅各1篇，沒有研究涉及社會(huì)學(xué)視角，也沒有研究涉及譯者主體或翻譯規(guī)范。

兒童繪本語言的特殊性要求譯者在翻譯時(shí)充分考慮源語和目的語兩種語言文化的碰撞，采取適當(dāng)?shù)姆g策略保留繪本語言特色。譯者翻譯策略的選擇必然會(huì)受到許多規(guī)范的制約，有來自源語文化的規(guī)范，也有來自目的語文化的規(guī)范。本文試圖從圖里的翻譯規(guī)范出發(fā)，通過分析兒童繪本英譯本，探討翻譯規(guī)范對譯本形成的影響，明確譯者翻譯過程的限制因素和解決策略，以推動(dòng)兒童繪本翻譯的發(fā)展。

二、翻譯規(guī)范論

特拉維夫大學(xué)教授吉迪恩·圖里(Gideon Toury)傳承埃文·左哈爾(Itamar Zohar)的多元系統(tǒng)理論，創(chuàng)立翻譯規(guī)范論。圖里認(rèn)為，規(guī)范是明文規(guī)定或約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)，是群體所確立的行為標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范普遍存在于社會(huì)的方方面面，可以起到建立和保持社會(huì)秩序的作用。文化活動(dòng)作為社會(huì)生活的一個(gè)方面，同樣存在一套規(guī)范體系。從本質(zhì)上說，翻譯是一種社會(huì)文化活動(dòng)，必須受到社會(huì)文化規(guī)范的制約，同時(shí)，翻譯是涉及兩種語言和文化的活動(dòng)，也會(huì)受到兩套規(guī)范系統(tǒng)的制約。作為社會(huì)文化活動(dòng)的翻譯，一旦違反文化群體的規(guī)范，那么屬于該文化群體的人們常常會(huì)察覺并給予批評和排斥。[2]一旦翻譯規(guī)范建立起來并被接受，便將決定譯者的選擇、翻譯的過程和譯文的接受程度。翻譯就是譯者在規(guī)范的約束下進(jìn)行選擇并解決問題的過程。

在實(shí)際翻譯過程中，譯者會(huì)受到三類規(guī)范的制約：初始規(guī)范、預(yù)備規(guī)范和操作規(guī)范。如圖3。

初始規(guī)范之所以稱為“初始”，并非優(yōu)越于其他兩種規(guī)范，而是指其在邏輯和時(shí)間上占有優(yōu)勢。換句話說，其他規(guī)范的操作取決于初始規(guī)范的選擇。初始規(guī)范是譯者有意識或無意識的選擇，它統(tǒng)領(lǐng)于整個(gè)翻譯過程。

預(yù)備規(guī)范涉及源語文本的選擇，即待譯文本的選擇。預(yù)備規(guī)范由兩部分組成：翻譯政策和翻譯直接性。翻譯政策包括歷史時(shí)期背景、特定語言、文化、政治導(dǎo)向、出版機(jī)構(gòu)等。翻譯的直接性指是否從源語文本直接譯為目的語文本，還是允許從第三國語言轉(zhuǎn)譯而來。

圖3

操作規(guī)范主要指譯者翻譯活動(dòng)中使用的翻譯技巧，即實(shí)際翻譯過程中的實(shí)際抉擇。該規(guī)范包括母體規(guī)范和文本語言規(guī)范。母體規(guī)范決定代替源語材料出現(xiàn)的譯語材料的形式，即譯者對源文本的調(diào)節(jié)、省略，段落或章節(jié)的重新分布。文本語言規(guī)范決定譯者從篇章結(jié)構(gòu)到詞匯結(jié)構(gòu)的選擇。[3]

三、翻譯規(guī)范論對繪本翻譯中的影響

(一)初始規(guī)范的影響

圖里將初始規(guī)范劃分為兩極：一個(gè)是盡可能遵循源語篇章和文化規(guī)范，另一個(gè)是充分發(fā)揮目的語中的語言、文化和篇章規(guī)范。前者是充分性，即譯者盡可能忠誠原文并保留原文特色遵守源語規(guī)范；后者是可接受性，即譯者盡可能使譯文符合譯入語的語言文化規(guī)范。[4]

譯者在遵從初始規(guī)范時(shí)往往會(huì)遇到一種限制因素：大部分翻譯作品是無法達(dá)到任何一極的，只能在兩極之間，也就是說，譯者在翻譯時(shí)會(huì)決定犧牲源語文化里的一些規(guī)范，同時(shí)打破譯語文化里的某些規(guī)范，尋找兩種規(guī)范之間的最佳結(jié)合，從而將源語信息傳遞給目標(biāo)讀者。

針對這種情況，譯者可以采用增譯、減譯和意譯的策略，例1：

“Blueberries for Sal"《小賽爾采藍(lán)莓》

“Owl Moon"《月下看貓頭鷹》

“Puss in Boots"《穿靴子的貓》

“Peppa Pig's Family Computer"《修電腦》

“Kitten's First Full Moon"《小貓咪追月亮》

“Rosie's Walk"《母雞蘿絲去散步》

譯者把不含有動(dòng)詞的名詞性題目翻譯成明確的動(dòng)賓短語，增強(qiáng)了語言的張力，點(diǎn)明了繪本主旨，可讓小讀者從題目中知道故事的內(nèi)容，從而提高了繪本的吸引力、趣味性和可讀性。譯者也可根據(jù)繪本內(nèi)容給出與源語題目完全不同的翻譯，也就是意譯或改寫，因?yàn)榉g即是改寫。[5]這類題目簡潔易懂，能夠吸引小讀者，通過閱讀標(biāo)題，就能夠知道繪本的內(nèi)容梗概。例2：

“Something from Nothing"《爺爺一定有辦法》

“Sylvester and the Magic Pebble" 《驢小弟變石頭》

“Where Willy Went……" 《小威向前沖》

“The Camper Van"《露營去》

“Swimmy"《小黑魚》

“Miss Rumphius"《花婆婆》

“Flotsam"《海底的秘密》

“Mix,Mix,Mix"《鮑勃做美食》

原文標(biāo)題Swimmy是繪本故事里的主角小黑魚的名字。譯者沒有把Swimmy音譯成“思維米”而是譯成了品種“小黑魚”，這不僅與繪本的插畫內(nèi)容相呼應(yīng)，還符合孩子們的認(rèn)知模式，“小黑魚”比“思維米”更易于孩子們理解和接受。Miss Rumphius的翻譯同樣有異曲同工之效。譯者根據(jù)繪本圖畫內(nèi)容把Miss Rumphius翻譯成“花婆婆”而不是直接音譯成“盧菲斯小姐”，在源語規(guī)范和譯入語規(guī)范之間找到了最佳平衡點(diǎn)。

(二)預(yù)備規(guī)范的影響

預(yù)備規(guī)范指在特定的歷史背景下選擇何種文本進(jìn)行翻譯，以及是采用直接翻譯還是間接翻譯。近年來，越來越多的譯者選擇兒童繪本來翻譯，有一定的社會(huì)文化因素。各國學(xué)者及幼教專家認(rèn)為對兒童提前進(jìn)行語言干預(yù)或?qū)W習(xí)能夠?qū)τ變貉哉Z認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展起到相當(dāng)重要的作用。繪本圖畫色彩鮮艷，內(nèi)容貼近生活，親子共讀的模式能夠增進(jìn)情感，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。中國原創(chuàng)繪本起步較晚，學(xué)者們多選擇國外優(yōu)秀繪本進(jìn)行翻譯，近年來譯入繪本的增多表明預(yù)備規(guī)范的作用越來越大。

以英國的《小豬佩奇》系列繪本為例，我們可以發(fā)現(xiàn)預(yù)備規(guī)范中的翻譯政策在譯者翻譯的過程中所起的作用。《小豬佩奇》自出版之后在全球享有很高聲譽(yù)，100多個(gè)國家相繼發(fā)行銷售。該繪本之所以成功是因?yàn)樗尸F(xiàn)了一種令人向往的家庭生活：有爸爸，有媽媽，爸爸陪孩子一起玩，媽媽從不發(fā)脾氣。這樣一種原生家庭的模式正是兒童教育學(xué)家所推崇的，對兒童的成長有很大益處。

如此成功的繪本自然會(huì)吸引眾多學(xué)者的關(guān)注，把該繪本翻譯傳播到國內(nèi)也成為翻譯界人士的共同責(zé)任。《小豬佩奇》中文版在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)的銷售量已經(jīng)突破200萬冊，這足以表明預(yù)備規(guī)范中翻譯政策的作用。

(三)操作規(guī)范的影響

操作規(guī)范從微觀層面影響譯者的翻譯過程。譯者在初始規(guī)范的約束下進(jìn)行譯文篇章、段落、語句和詞匯的調(diào)整，選擇適當(dāng)?shù)姆g技巧。

例3：《母雞蘿絲去散步》這則繪本

從圖畫中我們可以看出一只狐貍尾隨蘿絲卻屢次不能得手，可繪本文字及其譯文極其簡單，并未有只言片語提到那只狐貍，譯者遵從操作規(guī)范中的文本語言規(guī)范，對篇章結(jié)構(gòu)和詞匯選擇做出調(diào)整：

Rosie the hen went for a walk母雞蘿絲出門去散步

across the yard她走過院子

around the pond繞過池塘

over the haystack越過干草堆

past the mill經(jīng)過磨坊

through the fence穿過籬笆

under the beehives鉆過蜜蜂房

and got back in time for dinner.按時(shí)回到家吃晚飯。[6]

譯者雙重身份決定了譯者首先要做原文本的讀者，根據(jù)圖畫捕捉文字外的內(nèi)涵，接著譯者成為譯入語文本的作者，在翻譯時(shí)就要處理好文字與圖畫的聯(lián)系，沒必要將隱藏在圖畫文字外的內(nèi)容一一譯出。譯者采取這種簡潔的翻譯保留了源語繪本的語言特色，把思考的空間留給了讀者，同時(shí)又使用了押韻的手法“繞過池塘(tang)”“經(jīng)過磨坊(fang)”“鉆過蜜蜂房(fang)”，使得譯文朗朗上口。

例4：《小藍(lán)和小黃》這則繪本

How they love to play at Hide-and-Seek.

他們最喜歡玩藏貓貓。

In school they sit still in neat rows.

在學(xué)校里，他們整整齊齊地排排坐。

After school they run and jump.

放了學(xué)，他們就又跑又跳。[7]

兒童的詞匯和閱讀能力有相對的局限性，繪本作者多使用簡單的詞匯和句式，有時(shí)采用口語化和重復(fù)的語言以增強(qiáng)趣味性。譯者就應(yīng)該盡量保留源語的語言特色，從詞匯結(jié)構(gòu)的選擇上體現(xiàn)操作規(guī)范。

例5：《驢小弟變石頭》這則繪本

The lion came bounding over,sniffed the rock a hundred times,walked around and around it,and went away confused,perplexed,puzzled,and bewildered.“I saw that little donkey as clear as day.Maybe I'm going crazy,” he muttered.

獅子跳過巖石，對著它聞了一百遍，繞著它走了一圈又一圈，最后迷迷糊糊，帶著一肚子的疑惑走開了。“我明明看見那只小驢子的，也許是我餓瘋了。”他喃喃地說。[8]

譯者沒有將confused,erplexed,puzzled,and bewildered按照每個(gè)詞的字面意思翻譯，而是用“迷迷糊糊”，這種“AABB”的構(gòu)詞增添了兒童語言的韻律美，符合兒童年齡段的表達(dá)特點(diǎn)。譯者將going crazy譯成餓瘋了，增加一個(gè)“餓”字，既傳神又生動(dòng)，使兒童更容易理解繪本內(nèi)容和主人公的心理。

操作規(guī)范對譯者翻譯策略的影響還體現(xiàn)在《小豬佩奇》系列繪本。

例6：Granddad Dog and Danny Dog arrive.小狗丹尼和狗爺爺碰巧路過。

Mummy Sheep and Suzy Sheep arrive in their car.小羊蘇西和羊媽媽碰巧路過。[9]

首先，譯者遵循操作規(guī)范，翻譯時(shí)對句中結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，在原文中先Granddad Dog和Mummy Sheep再Danny Dog和Suzy Sheep，而譯文中則是先“小狗丹尼、小羊蘇西”再“狗爺爺、羊媽媽”，對人物名稱順序進(jìn)行調(diào)整是為了符合兒童的心理和認(rèn)知特點(diǎn)。對孩子來說，好朋友肯定比朋友家長更重要、更能引起注意。其次，譯者把a(bǔ)rrive和arrive in their car譯為“碰巧路過”而不是“到達(dá)、來到”，增強(qiáng)譯文趣味性。

例7：《逃家小兔》

“If you become a crocus in a hidden garden,”said his mother,“I will be a gardener.And I will find you."

“如果你變成小花，”媽媽說，“我就要變成園丁，我還是會(huì)找到你。”[10]

原文里的crocus是藏紅花的意思，但是這種花在漢語知識背景里并不多見，大部分國內(nèi)孩子沒有對藏紅花的感性認(rèn)識，因此譯者選擇意譯的策略，按照操作規(guī)范的要求重新選擇詞匯，將crocus譯為小花，易于孩子理解和接受。

例8：《花婆婆》

And everywhere she made friends she would never forget.Finally she came to the Land of the Lotus-Eaters,and there,getting off a camel,she hurt her back.

每經(jīng)過一個(gè)地方，她都結(jié)交了一些難忘的好朋友。最后，她來到東方的一個(gè)小國家。她在騎駱駝的時(shí)候，不小心摔下來，她的背部受傷了。[11]

“the Lotus-Easters"出自英國維多利亞時(shí)期桂冠詩人阿爾弗雷德·丁尼生的詩集TheLotus-Easters(1842)，意為北非利比亞海岸區(qū)域的人，愛吃植物lotus。譯者將這一信息譯為“東方的一個(gè)小國家”，這一信息在源語規(guī)范里很容易被讀者接受，但是在譯入語規(guī)范里就容易造成誤解，因?yàn)橹袊臀挥谠凑Z語境(美國)的東方，而繪本插畫呈現(xiàn)出的卻是位于中國西方的北非阿拉伯國家的景象，其實(shí)譯為“西方的一個(gè)小國家”更為合適。

四、結(jié)語

翻譯規(guī)范在兒童繪本的整個(gè)翻譯過程中都發(fā)揮作用：兒童早教的興起和繪本傳播的需要影響譯者文本的選擇，這構(gòu)成預(yù)備規(guī)范；譯者在翻譯時(shí)選擇充分性或可接受性，直譯或意譯，這構(gòu)成初始規(guī)范；譯者在翻譯過程中通過對詞、句、篇章的處理，考慮兒童語言和身心發(fā)展特點(diǎn)，采用擬聲、擬人、重復(fù)、增譯或改寫等策略，使譯文簡潔化、趣味化和音韻化，這構(gòu)成操作規(guī)范。可見用圖里的翻譯規(guī)范指導(dǎo)兒童繪本的翻譯，既保留繪本的語言特色和早教功能，同時(shí)又能使譯文符合目的語規(guī)范，易于目的語讀者接受和理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]松居直.我的圖畫書論[M].季穎,譯.長沙:湖南少年兒童出版社,1997:54.

[2]Toury,G.Descriptive Translation Studies and Beyond[M].上海:上海外語教育出版社,1995:194.

[3]趙寧.Gideon Toury翻譯規(guī)范論介紹[J].外語教學(xué)與研究,2001(3):36.

[4]謝世堅(jiān).從翻譯規(guī)范論看清末明初小說翻譯[J].山東師大外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2002(2):10.

[5]劉沖亞,王全瑞.從譯者主體性看奈達(dá)與斯坦納的翻譯理論的互補(bǔ)[J].海外英語,2012(9):174.

[6]佩特·哈群斯.母雞蘿絲去散步[M].上譯編輯部,譯.濟(jì)南:明天出版社,2009.

[7]李尼奧.小藍(lán)與小黃[M].彭懿,譯.濟(jì)南:明天出版社,2008.

[8]威廉·史塔克.驢小弟變石頭[M].張劍鳴,譯.濟(jì)南:明天出版社,2013:6.

[9]英國快樂瓢蟲出版公司[M].苗輝,譯.合肥:安徽少年兒童出版社,2013.

[11]芭芭拉·庫尼文圖.花婆婆[M].方素珍，譯.石家莊:河北教育出版社,2007.