多維思考 宏觀設計 微觀實施
——北京市密云區第二小學“多維幸福課程”實踐與探索

/ 北京市密云區第二小學

質量是學校之“本”，課程是學校之“魂”。學校課程建設是“造魂”的工作。近幾年來，北京市密云區第二小學（以下簡稱“密云二小”）綜合學生、學校、家長、社會等各個要素，多維思考，宏觀設計，微觀實施，構建“多維幸福課程”體系，做出了有益的嘗試和探索。

多維思考，宏觀設計

“多維幸福課程”是以“幸福”文化為精神內核，以“培養全面發展的人”為育人目標，多維思考，宏觀設計，努力為學生的幸福人生奠基。

思考歷史維度，挖掘傳統基因。密云二小的前身是白檀書院，距今已有180多年的歷史。2012年被北京市教委授予 “百年學校”稱號。古老校訓“恕、慎、誠、敬、儉、讓、勤、恒”歷經180多年的風雨，傳承至今。這厚重的文化是我們課程建設中難能可貴的資源。我們將傳統與現代相結合，讓傳統的文化基因植入現代學子的內心，以傳統奠基幸福。

思考理念維度，提煉行動綱領。師者之念，薪火相承。我們一直認為學校整體課程建設是實施“幸福教育”的重要途徑和舉措，是學校“幸福教育”的重要組成部分。幸福教育既要為學生未來的幸福奠基，也要讓學生感受當下學習的幸福，所以，我們的課程設計、育人目標、實施環節等都緊緊圍繞這一中心，切實打造洋溢幸福的課程。

思考現實維度，打牢課程基礎。學生的核心素養、創新能力的培養必須以扎實訓練和打牢基礎為前提，才能成為有源之水、有本之木。所以，我們想方設法在知識的廣度和深度上下功夫，讓課程的落腳點放在使學生掌握扎實的基礎知識上，不好高騖遠，不忽視打基礎和基本技能的教學。

思考未來維度，清晰課程方向。教育為當下服務，也為未來服務。未來不可預見，但可以提前準備，因此，我們提出了面向未來培養學生的四種意識：終身學習、自主發展的意識；創新意識；溝通協作意識和對新技術、新科學的接納、學習和敏銳捕捉的意識，以此作為課程建設的方向。

清晰目標，整體構建

學校課程是為不同學生設計的多元成長與發展的軌道，那么，學生發展的終點在哪里？我們究竟要培養什么樣的學生？求解這些問題，我們提出了學校育人目標：培養身心健康，人格豐滿，具有家國情懷、國際化視野、扎實學習能力，可持續發展的人。

為達到這一目標，我們以“培養全面發展的人”為核心，立足于培養“中華素養，國際視野”，著力提升學生“人文、科技、藝術、健康”四大素養，圍繞“語言與人文、數學與科技、道德與健康、藝術與審美、中華素養與國際視野、網絡+時代開發”六大門類開發課程，強化學生的“公民與國際意識、自主合作意識、批判創新意識、信息溝通意識”。

在開發過程中我們堅持“整體構建”原則，首先，根據《義務教育課程實施方案》落實國家課程，通過整合課程內容，提高課堂效率實現開齊開足國家課程的目標，用85%的課時完成國家及地方課程，滿足學生學習的基本需求，守住課程建設的底線；用10%的課時用于學科實踐活動和學科聯動實踐活動，實現對學科教學的補充和學科間的整合融通；用5%的校本課程時間和寒暑假的時間用于校本課程實踐，豐富學生學習內容。其次，以“一心三通五還給”的教學理念打造自主開放的課堂教學文化。“一心”即一個核心：培養學生健康主動發展的意識和創新精神。“三通”即三個溝通：書本知識與人類生活世界的溝通；書本知識與學生經驗世界、成長需要的溝通；書本知識與發現、發展知識的人和歷史的溝通。“五還給”即還學生主動學習的時間；還學生主動學習的空間；還學生主動學習的工具；還學生的提問權；還學生學習的評議權。我們將這一課堂文化引入我們的課程文化，在課程建設和課堂教學中將自主開放作為行動的指南，切實在自主開放的文化引領下，使學生的思維更寬、更廣、更深刻。

整合課程，全面實施

全面整合綜合實踐活動課程，實現整體育人。根據學科特點，我們將學科課程分類整合，形成六大門類綜合活動課程，即“語言與人文、數學與科技、道德與健康、藝術與審美、中華素養與國際視野、網絡+時代”。所謂整合不是簡單疊加學科內或學科間的內容，而是在充分尊重學科特點和規律的基礎上進行有機“嫁接”，使學生在學習過程中建立系統的思維，體驗知識間的聯系。如“語言與人文”，關注閱讀與表達，強調以閱讀帶動言語的習得，從生命的角度確定學習主題，在大量閱讀的基礎上，結合多種實踐活動，全面提升學生人文素養；“數學與科技”，從好玩的數學、數學與人類文明、數學與科技三個主題，體現相關學科優勢；“中華素養與國際視野”，將中國傳統節日、習俗、革命傳統、紀念日、外國文化、國際主題日整合在一起，使學生立足中華，放眼世界；“網絡+時代”，形成互聯網與移動泛在學習空間，整合信息技術與3D打印、激光雕刻，讓學生感受網絡與科技融合的魅力。

“六個結合”，夯實必修課程基礎。一是校本課程立足點與《課程標準》相結合。我們以“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”為目標，結合學校多年積淀的書院文化，開設了三門中華經典誦讀課程，在反復誦讀中、在母語文化的浸染中增強學生傳統文化素養。二是校本課程整合點與學科教材相結合。采用學科整合的方式，以教材為藍本，融學科知識技能的學習、體育鍛煉、閱讀、心理健康、家校互動于一體，開設了“寒（暑）假實踐”課程。三是校本課程切入點與課堂教學相結合。“數學思維訓練”課程就是致力于拓寬學生知識視野，提高數學思維能力，強化數學思想方法，積累數學活動經驗的課程。四是校本課程生長點與學生可持續發展相結合。如“‘喚醒閱讀’課程”，更多的是著眼于學生的未來。五是校本課程著眼點與學生學習習慣培養相結合。結合區教委閱讀表達工程，我們把“備要有序、聽有回應、說含智慧、讀能感人、寫求規范、自信表達”的學習習慣培養納入了教師和學生的教學評價量規。六是校本課程拓展點與學生閱讀表達相結合。學校每年為學生出版作文集《花開的聲音》，每次收集學生的200余篇習作，并作為“六一”禮物送給學生。

張揚個性，校本選修課程百花齊放。我們將學生社團升級為校本選修課程，利用課外活動時間、周末、寒暑假等時間，采取“走班選課”的方式，開展藝術、科技、思維、健康等活動。讓學生在小學階段獲得未來人生必備的素養和能力，促進學生個性發展和可持續發展。

建立體系，多元評價

評價是課程建設的重要環節。“多維幸福課程”評價包括三方面的內容——教師課程方案評價、教師課堂教學評價、學生學習情況，力求體現科學性、可操作性、發展性、全面性。學生學習評價采用定量和定性相結合的方式，分別用優、良、一般三個等級進行綜合評定，具體為：基礎知識占30%，在課上進行；方法和能力占20%，根據學生平時學習表現評定；學習態度和習慣、成果展示占50%，按照學校規定的“備聽說讀寫表達”五個評價量規評定。

對教師課程方案的評價內容包括：校本課程教學計劃、教材、教案。每個學期評價兩次。教師課堂教學評價依據北京市學科課程評價量規進行。

課程建設就是在建造一個學校的教育世界，這是一個融合教育理想的世界，一個融合傳統與未來的世界，一個滲透藝術與文化的審美世界。“多維幸福課程”作用于學生，也讓學生得到了最適合的發展。今后，我們將致力于將所有教育要素集結、梳理、統籌、歸一，整合而為、全面而為、自主而為、創新而為，讓學生在課程的浸潤中茁壯成長、美麗綻放。