勞動讓作文素材如此豐富

黃愛桃

多數(shù)農(nóng)村孩子害怕作文、厭倦作文的原因是缺少作文素材，無話可寫。為什么農(nóng)村學生會這么缺乏作文素材呢？看看他們的生活現(xiàn)狀應該能找到答案?，F(xiàn)在越來越多的父母外出謀生，就將孩子托給爺爺奶奶或托管機構(gòu)，多數(shù)爺爺奶奶舍不得讓孩子參加勞動，托管機構(gòu)則不敢讓孩子參加勞動。另外由于農(nóng)村條件的限制，城里孩子可以參加的諸如音樂、美術、體育、語訓、舞蹈、科技創(chuàng)作等各種相關活動，農(nóng)村孩子幾乎沒法參加。沒有經(jīng)歷，沒有體驗，沒有認識，哪兒去積累素材？怎么改變這種狀況呢？經(jīng)過幾年摸索，筆者因地制宜做了以下嘗試。

一、參與勞動實踐，搜集寫作素材

蘇霍姆林斯基曾說過，“體力勞動對于小孩子來說，不僅僅是獲得必需的技能和技巧，也不僅僅是進行道德教育，而且還是一個廣闊無垠的驚人的豐富的思想世界。這個世界激發(fā)著兒童道德的智力的審美情感，如果沒有這些情感，那么認識世界（包括領悟）就是不可能的”。農(nóng)村學生生活在農(nóng)村，對于參加勞動本來有著得天獨厚的條件。只是受現(xiàn)實生活中一些條件的制約，失去了這種優(yōu)勢。作為教育者為了學生的健康成長，必須采取策略留住這種優(yōu)勢資源。為此，我校編寫了校本教材《我勞動我光榮》，讓學生一進入小學就安排學習。目的是讓學生學習一些勞動的基本技能、技巧，留住熱愛勞動、勞動光榮的優(yōu)良傳統(tǒng)。學習了勞動的理論知識，就要到實踐中去檢驗。每個月教師都要帶領中高年級的學生，到學校開發(fā)的幾塊勞動基地里折騰一兩次：翻地，育苗，下種，澆水，施肥，捉蟲，采摘，等等，讓他們學會勞作，并豐富自己的生活。每次勞動課后，筆者都要求學生填寫如下表格，然后存在自己的材料庫中，一旦寫作文就從中按需提取。

比如種大蒜的勞動，學生就搜集了相當多的素材：有怎么挑選大蒜種子的經(jīng)驗之談，有怎么為大蒜治病的詳細過程，有怎么使用機器輕松種大蒜的奇思妙想……有個學生則寫了種大蒜的觀察發(fā)現(xiàn)：“……啊，大蒜發(fā)芽啦！我驚喜地叫著。看著那又綠又嫩的芽兒，我真想伸手去摸，但我知道，它這時非常嬌嫩，碰不得。忽然，我發(fā)現(xiàn)有一點白色的東西，低頭仔細一看，原來是長根了，像老爺爺?shù)陌缀印^了八九天，大蒜長出了三小片翠綠的葉子，神氣得像三個堅定的士兵在執(zhí)行任務一樣，站得筆直筆直的。我給它澆水時，它揚了揚葉子，顯得十分高傲……”有了勞動中的所作、所見、所聞、所感，學生寫出來的作文自然而然就真實、具體、鮮活。

為了學生能長期堅持勞動與搜集材料，筆者要求學生每周至少要完成一項勞動， 比如洗碗、煮飯、炒菜、拖地、洗衣服、照看弟弟妹妹……然后完成整理資料的表格，之后會抽一些時間評價完成情況，再將搜集到的材料存進資料庫。經(jīng)過幾個學期的努力，學生形成了習慣，不僅喜歡勞動，而且作文材料越來越充盈。他們寫的作文也越來越有個性了，有《勞動真“淚”人》《一粒米千滴汗！??！》《勤巧結(jié)合收獲多》《勞動教會我生活》《施肥真好玩》等習作發(fā)表在各級刊物上，得到了教師與同學的好評。

二、認識各行各業(yè)的勞動者，拓寬搜集渠道

1. 了解父母勞動，從中挖掘素材。每年寒暑假，是促進學生積累作文材料的好時段，筆者要求學生假期去父母勞動的地方看看、聽聽、做做，了解父母的勞動情況、勞動中的困惑、勞動后的收獲等，然后把自己搜集到的信息記錄下來，放進材料庫。這個活動的初衷只是想讓孩子們對父母的勞動有個認識，積累些寫作素材。后來看了他們的作文，才知道這件事情的收獲永不止這些。比如有個學生寫了一篇《我的父母與海帶》感動了好多教師。請看這個片段：“七月的水泥地面，燙得車輪都受不了——只能選擇爆裂，而我的父親每天從清晨到日暮，都在那滾燙的地上拖著海帶、翻曬海帶。中午時只在那兒停留一兩分鐘，就汗如雨下，汗水蒙了父親的雙眼，咸得他睜不開眼，整件襯衫一會兒就被汗水全部浸透。父親全身的皮膚都是黑紫黑紫的……我的母親在車間加工海帶干，雖然不在烈日下暴曬，但整個車間堆滿了海帶，悶悶的、咸咸的，令人透不過氣……我擔心地問：‘媽媽，疼不疼？她只輕輕地說：‘沒事兒，能受得住。我聽了就想哭……”當學生了解了父母勞動的方方面面后，不僅搜集到了許多作文素材，而且多數(shù)能深刻體會到父母勞動的艱辛、勞動收獲與家庭生活的關系等等，也更加孝敬父母親了。有見聞、有感悟，寫出來的作文當然有血有肉，感情真摯。

2. 拜訪勞動者，搜集更多素材。每年五一節(jié)前后，筆者班級有一個固定活動——拜訪勞動者。就是讓學生去拜訪各行各業(yè)的勞動者，了解各種勞動的具體情況，之后完成如下表格。

通過拜訪活動，學生對各行各業(yè)的勞動者及各種勞動有了更具體的認識。他們知道了養(yǎng)魚專業(yè)戶、養(yǎng)牛專業(yè)戶、花農(nóng)、菜農(nóng)、糧農(nóng)、清潔工、司機等這些人勞動的內(nèi)容及種種苦樂。然后根據(jù)自己整理與搜集的材料，寫成作文，參加“最美勞動者”班級征文評比。評比活動盡量讓每個努力過的學生都能體驗到成功的喜悅，激發(fā)寫作熱情。

三、提供多樣展示，激勵堅持搜集

要讓學生堅持在勞動中養(yǎng)成隨時搜集素材的習慣，得變著花樣不斷地激發(fā)他們的熱情。1. 定期評選“作家之星”“寫作能人”“佳作擂主”等。2. 隨時在“美文佳作”欄里，或在各級作文刊物上發(fā)表好習作。3. 將學生的作文發(fā)到家長朋友圈里，讓家長們點贊。4. 一個學期為每個學生出一本裝幀精美的作文集——《我的美文》。用各種方式展示學生的習作成果，讓他們多方體驗作文成功的快樂，進行自我激勵。

總之，對于農(nóng)村學生來說，他們最熟悉，也是最貼近他們生活的，應該是各種勞動。勞動為他們的生活提供了廣闊的空間，也為寫作提供了豐富的素材。參加勞動，搜集素材，取材成文，收獲快樂，筆者與學生們會一直在這條路上走下去。

（作者單位：福建省羅源縣松山中心小學？搖 本專輯責任編輯：辛銘 朱蘊茝）