讓幼兒在管理實(shí)踐中成為小主人

李蔚

幼兒園班級(jí)生活具有群體性、組織性、制度化等特點(diǎn)，為確保幼兒一日活動(dòng)有序開(kāi)展和質(zhì)量提升，教師作為班級(jí)生活的策劃、組織者，有時(shí)會(huì)設(shè)立“小先生”來(lái)協(xié)助教師班級(jí)管理工作。

“小先生”是在幼兒園班級(jí)集體生活的特定背景下產(chǎn)生的，是教師把幼兒看作是學(xué)習(xí)生活的主體，相信孩子，尊重孩子的具體表現(xiàn)。但在具體的實(shí)踐中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)“小先生”制的功能和價(jià)值，并采取適當(dāng)?shù)拇胧?，提升“小先生”制在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面的作用。

一、正確認(rèn)識(shí)“小先生”的價(jià)值功能

“小先生”在協(xié)助班級(jí)常規(guī)管理及活動(dòng)組織中發(fā)揮了積極的作用，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。但同時(shí)也要看到“小先生”制需要完善的地方。

第一，“小先生”身份使幼兒在班級(jí)中享有一定優(yōu)勢(shì)，影響著其社會(huì)化過(guò)程及同伴交往。在班級(jí)集體生活中，“小先生”作為班級(jí)常規(guī)的臨時(shí)維護(hù)者，掌握著行為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但在具體的管理過(guò)程中，有時(shí)因?yàn)椤靶∠壬卑盐詹涣恕奥氊?zé)”，易與同伴發(fā)生矛盾，被同伴疏遠(yuǎn)或排斥。此外，“小先生”工作時(shí)，活動(dòng)權(quán)利和時(shí)間被剝奪，有時(shí)只剩下一人孤零零看守“崗位”，失去了與同伴交往的機(jī)會(huì)。

第二，“小先生”的選擇具有主觀性、隨意性。一般“小先生”是由教師按一定標(biāo)準(zhǔn)選擇的，并非幼兒民主推選與自愿擔(dān)任，更多時(shí)候作為班級(jí)管理中獎(jiǎng)懲幼兒的一種手段，而不是面向全體幼兒設(shè)置的積極的自我體驗(yàn)與自我提升。所以會(huì)有表現(xiàn)好的幼兒經(jīng)常重復(fù)擔(dān)任，表現(xiàn)不好的幼兒則不能擁有“小先生”頭銜的榮耀。

二、改良與完善“小先生”制的策略

（一）發(fā)揮幼兒主動(dòng)性，使“小先生”制成為引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)的平臺(tái)

陶行知先生的教育觀念一直延續(xù)到當(dāng)代，延伸至基礎(chǔ)教育的各個(gè)領(lǐng)域。雖然時(shí)代背景及教育的目標(biāo)要求在變化，但充分調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性的理念沒(méi)有變，“小先生”是常規(guī)的維持者，并非教師獎(jiǎng)懲的手段，更非教師“使喚”的工具。教師應(yīng)在充分尊重幼兒人格與權(quán)利的基礎(chǔ)上，把“小先生”制作為一種課程貫穿于幼兒一日生活中，讓每位幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)擔(dān)任“小先生”。在此過(guò)程中，來(lái)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主、自尊自信的品質(zhì)，讓幼兒深刻地理解班級(jí)常規(guī)的社會(huì)性功能，學(xué)會(huì)適宜地處理同伴“違規(guī)”事件，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。此外，“小先生”協(xié)助教師的工作要適度，不能以犧牲正?；顒?dòng)與游戲?yàn)榇鷥r(jià)。

（二）制定適合的班級(jí)常規(guī)，營(yíng)造寬松民主的班級(jí)管理氛圍

教師施行“小先生”制的主要目的是維持班級(jí)常規(guī)，因此，班級(jí)常規(guī)的合理性成為“小先生”制能否真正有效實(shí)施的首要前提。如果班級(jí)常規(guī)本身束縛了幼兒正常的活動(dòng)，有礙于幼兒的健康成長(zhǎng)，那么“小先生”制就會(huì)加劇這種負(fù)面影響。因此，教師必須從幼兒的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)幼兒共同來(lái)制定大家認(rèn)同的常規(guī)?！靶∠壬敝茖?shí)施過(guò)程的種種現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)反映了教師班級(jí)管理的觀念和班級(jí)文化氛圍。

（三）民主產(chǎn)生“小先生”，逐漸延伸到幼兒一日管理中

1.教學(xué)活動(dòng)中的“小先生”制

在教學(xué)活動(dòng)的獨(dú)立操作階段，教師可請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒來(lái)做“小先生”，幫助能力弱的幼兒。比如在美術(shù)活動(dòng)中，教師講解示范后，往往會(huì)有部分幼兒還沒(méi)有動(dòng)手就說(shuō)：“我不會(huì)?！边@時(shí)，教師可請(qǐng)畫(huà)得又快又好的幼兒來(lái)做“小先生”，幫助能力弱的幼兒完成作品。在此過(guò)程中，幼兒體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，強(qiáng)化了交往能力。

2.區(qū)域活動(dòng)中的“小先生”制

在區(qū)域活動(dòng)中采用“小先生”制，通過(guò)能力較強(qiáng)幼兒與能力偏弱幼兒的互補(bǔ)組合，能有效提高幼兒解決問(wèn)題的能力。

3.自由活動(dòng)中的“小先生”制

由幼兒投票選出“小先生”，教師強(qiáng)調(diào)在自由活動(dòng)和等待環(huán)節(jié)中，如果遇到問(wèn)題，可以告訴“小先生”，鼓勵(lì)“小先生”妥善處理幼兒之間的告狀等行為，提高幼兒對(duì)突發(fā)事件的解決能力，學(xué)會(huì)溝通化解矛盾。