高中文言文單元教學(xué)研究

溫瑩瑩

內(nèi)容摘要：高中語文教材以單元為單位，按文體編寫。在單篇教學(xué)存有低效之嫌的情況下，嘗試將單元整合教學(xué)，合理安排單元教學(xué)課時，更大程度挖掘教材資源，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文本的能力，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。必修四第四單元選文均為傳記類的古代文言文，以此為例探討單元教學(xué)對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文言文 單元教學(xué) 閱讀素養(yǎng)

文言文作為一種古代書面語言，包括從先秦諸子散文、兩漢辭賦、史傳散文，一直到唐宋古文、明清小品文等豐富的內(nèi)容，其中蘊涵著豐富的歷史文化知識，具有無窮的藝術(shù)魅力。占如此重要地位的文言文，在整個中學(xué)語文占比達百分之四十，是整個中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。《普通高中語文課程》要求高中學(xué)生“學(xué)習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學(xué)習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。”目前，文言文教學(xué)仍存在忽視文體特點，以通篇串講為主，缺少對字詞、語句的品讀，未能充分訓(xùn)練學(xué)生語感的現(xiàn)狀，因而對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)來講還不夠全面，還未能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的自主性與積極性。

高中語文必修四第四單元選文均為古代人物傳記，這個單元是以文體為特點來編寫的。單元教學(xué)是“五四”運動以后，作為“新教育運動”的產(chǎn)物從歐美傳入我國的。自1936年葉圣陶按單元編寫《國文百八課》這套教科書以來，語文課本就一直采用單元編排的方法。單元教學(xué)是指建立在整體觀點的基礎(chǔ)之上，把某些具有共性，又有某些個性的課文放在一起，組成相對獨立的教學(xué)單位，按此單位進行教學(xué)就叫作單元教學(xué)。語文單元教學(xué)具有提高教學(xué)質(zhì)量，能高效完成教學(xué)任務(wù)等優(yōu)勢。

本文根據(jù)高中語文教材以單元為單位，按文體編寫的特點，結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求及學(xué)生學(xué)情，分析文言文單元的教學(xué)內(nèi)容，指出單元整合教學(xué)的高效性，并擬以相應(yīng)的課時教學(xué)計劃進行指導(dǎo)教學(xué)。

一.單元教材分析

文言文單元的教學(xué)分析，要在我國語文教學(xué)思想的指導(dǎo)下，在核心素養(yǎng)的指引下，首先對文言文單元的結(jié)構(gòu)進行分析。

（一）文言文教學(xué)指導(dǎo)思想分析

《普通高中語文課程標準》是語文課程的總設(shè)計，它從整體上規(guī)定語文課程的性質(zhì)和基本理念，規(guī)范和確定了語文課程結(jié)構(gòu)、目標、內(nèi)容范圍、順序等內(nèi)容，是教材編寫、評估和考試命題的依據(jù)，是語文教師教學(xué)工作的指南，所以進行語文教學(xué)之前要首先深入領(lǐng)會課程標準的思想。課標指出文言文的主要教學(xué)任務(wù)有三：一是借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容；二是了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義及用法，注重在閱讀實踐中舉一反三；三是要求誦讀文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

（二）文言文單元教材分析

教材作為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習的工具憑借，蘊含著豐富的學(xué)習研究資源，教師在進行教學(xué)前，要對教材進行仔細的分析和研究，以幫助學(xué)生做好課程學(xué)習規(guī)劃，更大限度地挖掘?qū)W習資源，促進學(xué)生語言文字閱讀能力的發(fā)展。

1.教材結(jié)構(gòu)分析

現(xiàn)行高中語文必修教材是由“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個部分組成的，其單元編排結(jié)構(gòu)基本分為單元說明、課文和課后的研討練習三個部分。

（1）單元說明。必修四第四單元為文言文單元，其單元說明共兩段。第一段點明本單元學(xué)習的文體為古代人物傳記。根據(jù)該文體多敘述、描寫、對話等特征，在學(xué)習時要注意把握人物的性格特點，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時注意從人物的語言、動作、心理、外貌等細節(jié)描寫中窺探傳記主人公的性格特點。單元說明的第二段要求學(xué)生在學(xué)習時“結(jié)合時代背景，把握人物身上的閃光之處，體會作者對筆下人物的感情傾向；注意這些傳記作品多樣的敘事寫人手法，體味文章的風格與韻味。”這說明在學(xué)習人物傳記時要注意知人論世，了解傳記主人公的相關(guān)事跡，同時也要注意作傳者寫人敘事的手法，學(xué)習其文章的寫作特色。

（2）課文。新時期以來的閱讀教學(xué)以單元為教學(xué)的基本單位，單篇課文的教學(xué)于是成為單元教學(xué)總過程中的一個部分。整個單元圍繞統(tǒng)一的教學(xué)目標和重點來編排，但是單元教學(xué)的目標和重點依賴單篇課文的教學(xué)去落實和體現(xiàn)，單篇課文的教學(xué)仍然是單元教學(xué)過程的主體。

關(guān)于課文，本單元入選的課文一共有三篇，《廉頗藺相如列傳》、《蘇武傳》和《張衡傳》，都屬于古代傳記文。這種題材較集中的單元可以將導(dǎo)讀與自讀相結(jié)合進行整合教學(xué)，形成文言文文體學(xué)習系統(tǒng)，幫助學(xué)生觸類旁通，提高文言文教學(xué)效率和學(xué)生的文言文閱讀水平。而單元教學(xué)目標的實現(xiàn)要具體落實到單元中每篇課文的教學(xué)當中，要依靠單元中的一篇篇范文的教學(xué)來實現(xiàn)。單元教學(xué)的最基本方法是：圍繞單元教學(xué)的重難點，處理單元內(nèi)部各種教學(xué)結(jié)構(gòu)。本單元的三篇課文中，前兩篇以對話為主，因此第一篇《廉頗與藺相如列傳》可在教師的指導(dǎo)下，師生共同學(xué)習。第二篇《蘇武傳》則可在學(xué)習過上一篇的基礎(chǔ)之上，運用上一篇的學(xué)習方法，與小組成員合作學(xué)習，教師適時給予點撥與指導(dǎo)。第三篇《張衡傳》內(nèi)容較簡單易懂，學(xué)生在已有學(xué)習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上能夠進行自主學(xué)習，教師可在學(xué)生自學(xué)前給出這篇文章的學(xué)習方向及需要解決的問題，這一篇可用來作為檢查學(xué)生對傳記文掌握程度的課文。

（3）研討與練習。這單元的三篇課文，教材編寫者主要從三個方面來設(shè)計課后習題：對傳記的整體感知；品評人物和語言；對課文重點字、詞、句意義與用法的理解。文言文單元課后研討與練習的設(shè)計可以體現(xiàn)《普通高中語文課程標準》中對學(xué)生語文能力培養(yǎng)的要求，能培養(yǎng)學(xué)生扎實的文言文閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在其他文言文文本閱讀中舉一反三，從而能夠進行自主閱讀。

二.學(xué)生學(xué)情分析

學(xué)生是教學(xué)的對象，是學(xué)習的主體。為了使教學(xué)有的放矢，符合學(xué)生實際，教師必須全面深入地了解學(xué)生。只有針對學(xué)生及其學(xué)習的具體情況去準備教學(xué)，才能使教學(xué)取得預(yù)期的效果。