語文核心素養視野下的“對話式”作業

宋袁

【摘 要】

語文核心素養處于深化語文課程改革的基礎地位，為切實落實立德樹人的教育目標，強化語文科的育人價值，應在日常教育教學中加強對學生進行核心素養的培育與熏染。語文作業作為語文教學設計不可或缺的組成部分，是鞏固課堂知識、發展學生思維以及提高學生實踐和遷移能力的重要工具；相較于傳統機械式作業，“對話式”在培養和提高學生核心素養方面的優勢要持久、深重得多。

【關鍵詞】

核心素養 教學設計 對話 作業

我國教育部于2014年4月24日正式頒發《關于全面深化改革 落實立德樹人的根本任務的意見》中首次提出“核心素養”的概念，并將其置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為新課程標準制定的核心依據[1]。因此，想要深入推進語文課程改革、改善語文科教育當前形勢，就離不開語文核心素養這一焦點問題。作業作為教學設計的一項基本環節，可以作為培育學生核心素養的一個優質著力點，而“對話式”的語文作業相較于傳統的以教師為中心的機械作業，在培養學生語文核心素養方面則能發揮出更巨大而明顯的優勢。

一、“對話式”作業誕生的現實依托

語文作業是語文教學活動中教師指導學生學習，使學生掌握必要知識、形成內在能力的一個必要環節。它是鞏固學生語文課堂所學知識的有效途徑，同時也是語文課堂教學的延續。有效、合理的作業設計能幫助學生鞏固課堂知識，提升學生的語文學習水平，提高學生的人文素養。

（一）語文教學演變的要求

隨著全球化趨勢的席卷，多元文化相互碰撞沖突與融合成為新的時代主題。我們迫切需要加快推進教育體制改革，迎接時代浪潮，培養全面發展的具有創新精神和實踐能力的未來公民。語文教學方式在發展推演的過程中經歷著巨大的改變，長此以往，對所學內容的肢解式理解、架空分析、機械背誦式的作業已不再能滿足學生全面發展的需要。語文作業需要一種新的對話常態來促使師生平等，鼓勵學生主動學習，愛上語文，與時代產生共鳴。

（二）語文對話范式的發展

傳統的語文教育在我國世紀末大討論中，弊端已充分暴露，語文教育思想陳舊落后、教學方法僵硬、教材刻板單調、考試制度違背語文教學規律等問題都被發掘出來。語文教育中存在的問題必須運用新的理論，通過新方式來解決，對話式教學是解決傳統語文教學中存在問題的一種十分好的方式，為語文教學提供了新的出路[2]，“對話式”作業作為對話教學范式的一部分，由此應運而生。

（三）語文課程改革的趨勢

基于2001年我國教育部推出的《基礎教育改革課程綱要（試行）》所提出的課程教育改革的具體目標、2003年頒布的《普通高中語文課程標準》中的基本理念以及2016年的《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》中的相關精神，我國語文課程改革正努力克服應試教育，走向素質教育的新道路。對話式的作業旨在倡導學生與所學知識及生活等進行多方面交流，有利于學生自身能力的和諧發展，與素質教育理念不謀而合。

二、“對話式”作業倚靠的理論支撐

（一）認識發展理論的推演

著名心理學家皮亞杰所提出的認知發展理論是“對話式”作業的理論基礎之一。學生通過對所學知識構建圖式、再與其他知識進行同化、順應和平衡的過程本身就是與知識和固有思維的一種對話過程，“對話式”作業尊重學生的思維邏輯特性和學習中的獨特體驗，與學生的心理認知特征相契合。

（二）對話教學理念的催生

巴西著名教育家保羅·弗萊雷說“沒有對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育”，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，倡導對話的教學理念儼然已經成為我國當前基礎教育改革的一種基本理念。經過教育工作者的不斷摸索，對這種對話教育理念的不斷試驗與改進，“對話式”作業形式逐漸展露。

（三）教學合作觀點的闡發

打破傳統的“教師主體論”和“雙主體論”，僅從教學的宏觀層次來看，我們會發現除了學生是學習的主體外，教師與學生在教學中也是平等合作對話的雙方。師生在教學中應當加強合作、平等對話的觀點也對“對話式”作業的產生起到了推波助瀾的作用。

三、“對話式”作業的運行

（一）“對話式”作業奏效的前提：教師霸權觀念的消弭

以往中國傳統的語文作業布置，教師擁有絕對的話語權，作業的選取、設計、評價和批改由教師全權包辦。教師站在作業布置的制高點，“指揮”學生吸收某種特定的知識，以這種方式完成課業作業的學生往往只能消極學習片面的知識，缺乏創新能力。為了防微杜漸，培養學生的語文核心素養，在作業的布置方面教師應主動留出學生參與的空間，與學生進行真誠詳實的溝通，提高學生的參與度，消解教師在作業布置方面的絕對霸權地位。

（二）“對話式”作業施展的基礎：師生平等交流的建立

“對話式”語文作業試圖通過設計一種新的作業形式建構一個功能系統，為師生提供課堂對話的續集。師生通過對話合作解決課堂乃至生活領域中懸而未解的問題成為現實，并由此引導學生養成自主學習、合作學習、創造學習的良好習慣，培養學生的創新精神和實踐能力[3]。只有在雙向平等的交流中，作業這一教學設計環節才能得以發揮作用，“對話式”作業才能擁有實際的教學意義。

（三）“對話式”作業形式的特征：多方溝通對象的交互

作業中包括很多因子：教師、作業者、合作者、家長及作業環境等等。不能把對話僅僅簡單看成是教師與學生之間的對話，它包括了作業中所有因子的對話[4]。“對話式”作業的形式豐富多彩，力求通過這種教學手段促成教師與學生間的對話、教師與家長間的對話、教師與教師間的對話、學生與學生之間的對話、學生與作業的對話以及語文科與其他科目之間的對話等，絕不是單向的傳授，機械的識記，也不是虛假的交流。多方對象共同的對話交流，才能促進促進學生對語文作業的改觀，使其達到富有影響力的教學效果。

（四）“對話式”作業內容的涉獵：多元開放主題的碰撞

“對話式”作業與以往作業最大不同之處即形式是豐富多變的，訓練內容和主題也是趣舍萬殊。教師與學生可在溝通交流的基礎上共同制定作業目標和作業內容，學生做其想學、學其未學。教師可通過學生對作業的選擇來對學生的學習情況進行探索，也可以在作業進行的過程中與學生溝通并共同完成“對話式”作業。這樣一來，作業不再封閉枯澀，而是有趣而多元的，“對話式”作業成為師生之間的一種情感交流和人文熏染。

四、“對話式”作業的意義

（一）深化語言文字的理解與運用

人的語言發展不僅是人的發展的重要特征，而且是人的一切發展的基礎。語言理解與運用是人的語言發展的基本要求，也是對語文教學提出的本體性要求[5]。“對話式”作業因其加強語文教學知識與學生真實語境的溝通的特性，能夠幫助學生在現實環境中體味語境，加深對所學內容的領悟，提高在真實語境中的運用語言文字的能力。

（二）促進思維與創新能力的提升

傳統的語文作業方式一味側重于知識的傳達，容易造成學生對文本認知的固化以及對教材權威的迷信，學生的認知經常停留于前人所研究的水平上。“對話式”作業鼓勵學生走進生活學語文，融會“大語文”的教學觀，不僅使學生容易理清所學知識的脈絡，保留批判性思維，語文知識與日常生活和其他學科的綜合也有助于學生創新思維與能力的提升。

（三）推動審美與鑒賞能力的培養

審美與鑒賞能力是影響未來公民生活品質與趣味的重要因素，我國目前語文作業體系中存在的比較顯著的幾個問題是：量大、枯燥、局限性強。“對話式”作業因范圍的開闊性、對話的多元性，有利于拓寬學生視野，容易使學生的審美由此及彼、由點到面，在完成作業的過程中完善審美體驗，提高鑒賞水平，推動語文核心素養的生成。

總之，由于對話的存在，作業不再是冷冰冰的課后任務，而是智慧形成的園地。對話使作業的功能得以實現與完善，使語文教學充滿生機與活力，培養和提高學生的語文核心素養的這個大目標終將有跡可達、有路可走。

【參考文獻】

【1】榮維東. 語文核心素養構成要素與模型建構初探【J】. 語文教學通訊，2017（13）

【2】李沖鋒. 語文教學范式研究【M】. 華齡出版社，2006（11）

【3】張靜海，詹雪霞. 談談“對話式”語文作業【J】. 寧夏教育，2002（11）

【4】熊瑩瑩，王寶劍，趙衛明. 走向對話的作業【J】. 四川教育學院學報，2008（07）

【5】倪文錦. 語文核心素養視野中的群文閱讀【J】. 課程.教材.教法，2017（37）

（作者系哈爾濱師范大學研究生學院學科教學語文專業在讀碩士）