基于語文核心素養的語文教學目標設計

段春宇

【摘 要】

近年來的教育界中熱詞頻出，“核心素養”作為重中之重的詞語常被提及?！吨袊鴮W生發展核心素養》（試行稿）的正式發布，標志著我國教育界對學生發展的研究進入了一個新的階段。語文教學目標作為語文教學設計中的重要環節之一，與語文核心素養是相互辯證的：通過實現教學目標提高學生的語文核心素養；基于語文核心素養才能設計出優秀的語文教學目標。因此，教學目標的設計要有科學性，遵循一定的原則，采用有效的策略。

【關鍵詞】

語文教學設計 語文核心素養 教學目標

核心素養的含義隨著時代的發展，也在不斷變化。在2014年教育部研制印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，核心素養被定義為：學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。[1]這種素養是學生在接受不同階段教育時形成的基礎素養，也是學生們知識、能力、態度等的綜合表現。想要提高學生的語文核心素養，就需要對語文教學目標進行合理設計。因為一節語文課，是圍繞著如何實現教學目標來進行的。語文教學目標包括知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。過去教學目標的設計更加注重學生們基礎知識的學習，但隨著三維目標的出現，對于學生能力的培養就更加科學了，使語文教學不僅是教語文，還真正實現語文教做人的育人功能。三維目標與核心素養的區別在余文森的《從三維目標走向核心素養》體現為：“三維目標”忽略人本性與人的發展內涵的界定，而“核心素養”則更能體現以人為本發展理念。[2]當然，余文森還是認為三維目標是實現核心素養的途徑，是核心素養的重要組成部分。

那么，如何基于語文核心素養來進行語文教學目標的設計，就可以參考如下的原則和策略，科學有效的培養和提高學生的語文核心素養。

一、基于語文核心素養的語文教學目標設計原則

（一）要以學生為中心

學生是語文學習活動中的主體，是進行學習的人。因此教師在設計教學目標時，除了重視向學生傳授什么樣的知識、以什么方式來傳授知識，更應該注重的是學生會怎樣的理解知識，需要什么知識。以學生為中心來設計教學目標，能夠實現學生學習的主動性和自主性，充分發揮學生的主體地位。而且而“三維目標”的教學方法主張發揮學生的主體性與主動性，提出學生自主、合作、探究的學習，開始注重學生的“學”，改變了傳統的以“教”為主的教學方式，可以說是有教有學。例如，《語文教學范式研究》中有這樣一則《散步》的教學案例，教師在播放CAI課件，同學朗讀之后問大家這樣的問題“誰能以文中小男孩的身份給同學們講述這個故事？”“以小男孩的身份說說我有一個什么樣的奶奶、爸爸、媽媽?！盵3]這兩個問題都體現了以學生為中心，教學目標的設計也是從學生的角度出發，通過學生體驗“我”的身份，使學生掌握文中主人公的情感。

（二）要以未來為方向

核心素養的發展是學生能力的一種終身性的發展，所以，教師要培養學生養成的能力也不是階段性的，而是終身的能力。因此，語文教學目標也要以未來——學生的未來和社會的未來作為其設計的方向。語文教學目標的未來性不是單一的、抽象的，而是多元的、具體的。語文教學目標應給明確學生需要哪些核心素養、進而決定培養學生哪些核心素養，同時，語文教學目標要具有可操作性，真正能夠在教學實施過程中有效完成、并且提高學生的某種語文素養。除此之外，語文教學目標的設計也要考慮社會未來的需要，因為學生的發展在一定程度上也是社會的發展，所以要站在未來的社會前面考慮社會需要什么樣的人才。

（三）要以參與社會為目的

使學生成為“全面發展的人”是我們教師培養學生的最終目標，關于核心素養的歷年研究也體現了這一點，“研究結果都集中到一個‘全面發展的人”[4]?！叭姘l展的人”是那種具有較高的社會參與度，能夠積極智慧的處理好個體與群體、社會與國家之間的關系。為了提高學生的社會參與度與社會參與能力，語文教學目標在內容上會重點強調學生的社會責任感、國家認同感，提高學生的理解能力；培養學生的勞動意識與思維，提高學生的問題解決能力、實踐能力以及知識技術的運用能力。

語文教學目標的實現也有社會性的途徑。語文教學不僅僅局限于課堂內部，而會涉及到社會的方方面面，未來的語文課堂會是開放性的、靈活性的，而這種課堂培養出的學生就是能夠終身適應社會的優秀人才。

二、基于語文核心素養的語文教學目標設計策略

（一）以提高文化知識為目的設計知識與能力目標

學生的語文核心素養的重要組成部分之一就是文化知識，所以，文化知識的學習也是學生學習的首要內容。而且，高中語文課程標準中的課程目標也包含了“積累與整合”[5]這個方面。所謂的積累與整合就是對語文知識的積累和對語文知識的整合，以此來提高學生的語文核心素養。這就使得語文教師在進行語文教學時，要緊緊地圍繞教學內容，在理解教材的基礎上設計合理的教學目標，不斷夯實學生的文化基礎。例如，人教版九年級上冊的課文《故鄉》，就可以設置這樣的知識與能力目標：理清作者回故鄉——在故鄉——離故鄉的行文線索；鑒賞作者筆下的人物形象；了解作者塑造人物形象的方法。

（二）以引導學生自學為目的設計過程與方法目標

新課標倡導一種自主、合作、探究的學習方式，這是設計過程與方法目標的主要依據。過程與方法目標，更加注重的是一種活動的形式，以什么樣的方式來進行教學，學生又會以怎么樣的方式來接受知識，使他們學會學習，掌握學習方法。所以，在過程與方法目標設置的時候要充分地考慮學生的主體地位與自主性，學會讓學生們自己學習，目標設置的意義也是要讓學生們掌握自己學習的能力，拿來一篇文章，知道需要閱讀什么，怎么閱讀。仍是以《故鄉》為例，設置的過程與方法目標是：通過課前預習，整體感知文本，了解文章的寫作順序；通過分析鑒賞，領略作者塑造的人物形象，探究造成這種現象的原因；通過師生交流談論，辨析小說主題，感受作者蘊含的精神，提高探究能力。預習是同學們在課前自己進行的，師生合作交流和探究環節是課堂上完成的，充分地體現了自主合作探究的學習方式，有利于提高學生的語文核心素養。

（三）以學生參與社會為目的設計情感態度與價值觀目標

“社會”是在特定環境下共同生活的人群，能夠長久維持的、彼此不能夠離開的相依為命的一種不容易改變的結構。每個人的存在是離不開社會的，學生學習也是為了能夠在社會上更好的生活，所以，使學生更好的“參與社會”是教師設計情感態度與價值觀目標的最終目的。情感態度與價值觀目標可以說是一種德育目標，教師設置目標要來源于教材但是高于教材，不能局限于知識能力范圍，而是升華到一種世界觀范圍。并且要注重學生們生活的實際，不可與現實世界脫軌嚴重，否則這種目標的設置也就沒有了它本應存在的價值。情感態度與價值觀目標實現的意義就在于使同學們以正確的三觀來參與社會。例如，《散步》的情感態度與價值觀就可以設置為：感受文章字里行間的親情和責任感；培養尊老愛幼、真愛親情、珍愛生命的思想感情，提高學生的人文素養。這樣的目標看似是針對某一篇課文而設，但是隨著課文篇目的增多，學生們的思想、情感也會得到全面的發展，進而在潛移默化中提升他們的語文核心素養。

【參考文獻】

【1】中華人民共和國教育部.《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》【Z】.教育部出版，2014（1）

【2】余文森.從三維目標走向核心素養【J】.華東師范大學學報（教育科學版），2016（1）

【3】李沖鋒.語文教學范式研究【M】.華齡出版社，2006（11）

【4】吳爽.未來基礎教育的頂層理念是強化學生的核心素養——訪北京師范大學資深教授林崇德【J】.教育家，2015（9）

【5】中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2003年版）【Z】.人民教育出版社，2003（1）

【6】韓新文.讓經歷成為學習的財富指向學生核心素養的課程規劃與實施【M】.上海：上海教育出版社，2014

【7】吳爽.未來基礎教育的頂層理念是強化學生的核心素養——訪北京師范大學資深教授林崇德【J】.教育家，2015（9）

【8】鐘啟泉.“核心素養賦予基礎教育以新時代的內涵【J】.上海教育科研，2016（2）

【9】《普通高中語文課程標準（實驗）》【Z】：中華人民共和國教育部，北京：人民教育出版社，2003

【10】《義務教育語文課程標準（2011年版）》【Z】：中華人民共和國教育部，北京：北京師范大學出版集團，2012

（作者系哈爾濱師范大學研究生學院學科教學語文專業在讀碩士）