學(xué)校德育困境的機(jī)制分析

朱建中

[摘 要] 社會(huì)上的價(jià)值觀念與價(jià)值觀體系出現(xiàn)了多元化的傾向。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給學(xué)校德育工作的改進(jìn)和發(fā)展帶來機(jī)遇和提供條件的同時(shí)，也使學(xué)校德育工作產(chǎn)生了新的困惑和沖突。本文試圖從學(xué)校德育困境的機(jī)制分析入手，為尋求拓展德育發(fā)展新途徑提供參考。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)校德育；心理生理；機(jī)制

一、心理機(jī)制

我國(guó)科技發(fā)展日新月異，新觀念、新技術(shù)、新知識(shí)和新信息不斷涌現(xiàn)，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。今天的中學(xué)生受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念和社會(huì)變化的影響，思想又呈現(xiàn)了復(fù)雜多變的特點(diǎn)。中學(xué)生這一特殊的年齡階段決定了他們的心理變化發(fā)展正處在一個(gè)不穩(wěn)定的階段，他們所處的學(xué)習(xí)生活環(huán)境和社會(huì)環(huán)境必然造就其特殊心理狀態(tài)。

1.心理品質(zhì)發(fā)展不平衡

在中學(xué)環(huán)境和教育的影響下，中學(xué)生逐漸形成穩(wěn)定的中學(xué)生個(gè)性差異。中學(xué)生從沒有形成自己的個(gè)性向形成穩(wěn)定的個(gè)性心理過渡，中學(xué)生自尊心很強(qiáng)，但自制力等意志和毅力相對(duì)較弱，在生活中一帆風(fēng)順和得意時(shí)，常有明顯的優(yōu)越感和盲目自信，若一旦遇到困難和挫折，又易轉(zhuǎn)向反面，產(chǎn)生自卑感甚至悲觀失望等消極心理反應(yīng)。

2.情緒和情感的發(fā)展不平衡

中學(xué)生情感豐富而復(fù)雜，情緒變化急劇而強(qiáng)烈，常常變化不定，為一點(diǎn)小事可顯得非常激動(dòng)，熱情，卻有時(shí)又會(huì)轉(zhuǎn)向反面陷入極端的苦惱悲觀的情感狀態(tài)而泄氣、絕望。

3.獨(dú)立性增強(qiáng)，人際關(guān)系不協(xié)調(diào)

一方面中學(xué)生從完全依賴家長(zhǎng)和老師的幫助向獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)任務(wù)，獨(dú)立地選擇人生道路過渡。另一方面中學(xué)生又因?yàn)樯硇睦硪约吧鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)等諸多因素的制約，形成了獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立能力之間的不同步現(xiàn)象。這種獨(dú)立與依賴并存，構(gòu)成了中學(xué)生心理發(fā)展上十分尖銳的矛盾，易產(chǎn)生人際關(guān)系的緊張而帶來心理不平衡。

4.自我意識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)的觀念與認(rèn)識(shí)不平、認(rèn)識(shí)能力的差異

中學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)、思維活躍，尤其處在信息時(shí)代，對(duì)各種信息如果不能進(jìn)行有效過濾，就可能成為一種社會(huì)因素對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生有害的影響。青年學(xué)生的價(jià)值取向多元化，群體意識(shí)淡漠，道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)差異較大，辨別是非和取舍能力不強(qiáng)，缺乏對(duì)社會(huì)主義和共產(chǎn)主義理想的樸素感情，因此如何讓德育面向每一個(gè)學(xué)生，使青年學(xué)生工作有的放矢，是當(dāng)前德育教育的一個(gè)重要課題。

二、生理機(jī)制

中學(xué)階段，青少年處在身體發(fā)育和生長(zhǎng)的快速階段，其最大特點(diǎn)是生理上的突飛猛進(jìn)的生長(zhǎng)和急劇的變化。青春期的思維的出現(xiàn)獨(dú)立性和批判性顯著增強(qiáng)的特點(diǎn)；感情豐富、強(qiáng)烈而持久但又容易動(dòng)情感，自尊心強(qiáng)等。這些特點(diǎn)造就了中學(xué)德育教育的特殊性。

學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，造成壓力過大。學(xué)習(xí)問題造成父母與子女之間、師生之間關(guān)系的緊張?jiān)斐蓪W(xué)生過重壓力而表現(xiàn)出抵抗情緒比比皆是，其造成的對(duì)學(xué)校或集體保證學(xué)習(xí)的良好秩序而建立的各種規(guī)章制度置若罔聞，自卑心理等問題也日趨嚴(yán)重。

中學(xué)生強(qiáng)烈要求獨(dú)立，對(duì)成人的干預(yù)表示強(qiáng)烈的不滿（不是所有），大多數(shù)中學(xué)生這種獨(dú)立意識(shí)是正常的，但有一種傾向值得注意，他們與同伴無話不說，卻常常與父母老師合不來，造成兩代人的鴻溝，因此我們要多諒解學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)話，交融心理。

中學(xué)生的青春期教育是多方面的，要突出對(duì)他們進(jìn)行青春期生理、心理、倫理道德教育，使孩子們了解青春期男女差異；要加強(qiáng)衛(wèi)生保健、促進(jìn)健康心理的發(fā)展，使他們有著良好的男女交往規(guī)范和禮儀；從而發(fā)展友誼，尊重人格，珍惜情感，珍惜青春年華。要加強(qiáng)自尊自愛教育，要將精力集中到學(xué)習(xí)上。生理健康教育的核心應(yīng)該是心理健康教育，使他們心理逐漸健康起來，對(duì)待孩子偶爾發(fā)生的早戀、越位現(xiàn)象，也不要顯得驚慌失措，要理智地分析，理性地對(duì)待。

我們不能用一把尺子來衡量每一個(gè)學(xué)生。因此，學(xué)生“成人”的模式也不是一個(gè)。我們不僅應(yīng)該重視德育的普適性，尤其應(yīng)該重視德育的個(gè)別指導(dǎo)性。應(yīng)該為每一個(gè)學(xué)生提供符合其個(gè)性特征、成才需求的德育環(huán)境。這就要求學(xué)校德育工作更具個(gè)性化、人性化，面向每一個(gè)教育對(duì)象，對(duì)每一個(gè)受教育者成才提供精神動(dòng)力和行為指導(dǎo)。