淺論黨校文化專題課教學(xué)評(píng)價(jià)模型及操作體系

內(nèi)容摘要：黨校文化專題課教學(xué)評(píng)價(jià)很少有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)界研究，對(duì)于其教學(xué)評(píng)價(jià)模型及操作體系，更無較為成熟的可資借鑒的成果。本文在實(shí)踐基礎(chǔ)上，從黨校文化專題課教學(xué)評(píng)價(jià)的目的及實(shí)踐意義、教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象和多元主體、教學(xué)評(píng)價(jià)的理念和施測(cè)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)間與實(shí)施選擇等4個(gè)維度，著力構(gòu)建一個(gè)基于高素質(zhì)專業(yè)化黨員干部培養(yǎng)需求、文化政治能力導(dǎo)向的黨校文化專題課教學(xué)評(píng)價(jià)模型及操作體系，對(duì)文化專題課教學(xué)改革起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：黨校 文化專題課 教學(xué)評(píng)價(jià) 模型 操作體系

在黨校教育領(lǐng)域，以往只傾向于關(guān)注結(jié)果的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，并沒有帶來教學(xué)質(zhì)量應(yīng)有的提升，而與之相反的是教學(xué)實(shí)踐對(duì)評(píng)估指標(biāo)的片面迎合，導(dǎo)致各級(jí)黨校的文化專題課走向了無所適從的尷尬境地，不倫不類的文化專題課時(shí)常躍然眼前，令人甚為不安。可持續(xù)發(fā)展的黨校文化專題課教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該是建立在黨校教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，對(duì)教學(xué)行為本身進(jìn)行的全面、公平、合理、客觀和科學(xué)的評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)過程中對(duì)文化專題課教學(xué)起到積極的促進(jìn)和有效的提升作用。

不能促進(jìn)和提升的教學(xué)評(píng)價(jià)就是失敗的評(píng)價(jià)，確立發(fā)展性的文化專題課教學(xué)評(píng)價(jià)觀，實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值是黨校教育應(yīng)有的教學(xué)評(píng)價(jià)取向，文化專題課也概莫能外。因此，需要著力構(gòu)建一個(gè)依托于各級(jí)黨校教育實(shí)踐，可移植更廣范圍的黨校文化專題課教學(xué)評(píng)價(jià)模型——基于高素質(zhì)專業(yè)化黨員干部培養(yǎng)需求、文化政治能力導(dǎo)向的黨校文化專題課教學(xué)評(píng)價(jià)模型。這一教學(xué)評(píng)價(jià)模型及操作體系，既要做到注重科學(xué)性，又關(guān)乎它的開放性和可發(fā)展性。同時(shí)，更應(yīng)該具備一定的可移植性，即可復(fù)制。

進(jìn)行黨校教育改革和構(gòu)建新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義黨校教育模式的當(dāng)下，對(duì)黨校文化專題課進(jìn)行專門的教學(xué)評(píng)價(jià)研究得非常少，而且可資借鑒和參考的評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)案例也難得一見，而比較成熟、自成體系的黨校文化專題課教學(xué)評(píng)價(jià)模型及操作體系更是難覓其蹤。黨校教育基于高素質(zhì)專業(yè)化黨員干部培養(yǎng)需求的文化專題課教學(xué)改革，也要求其教學(xué)評(píng)價(jià)必須要與之相適應(yīng)，從教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，從教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象到教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，都必須做到與黨校文化專題課教學(xué)改革同步，甚至要走在黨校教育教學(xué)改革之前，通過教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)性變革，促進(jìn)黨校文化專題課教學(xué)更好地發(fā)展。

一.黨校文化專題課教學(xué)評(píng)價(jià)的目的及實(shí)踐意義

各級(jí)各類黨校的文化專題課教學(xué)必須遵循教育的普遍規(guī)律，同時(shí)要符合黨和國(guó)家對(duì)黨校教育、對(duì)黨校文化專題課的具體教育要求，文化專題課課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)重要的教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)。同時(shí)，各級(jí)各類黨校教育要落地于實(shí)踐，也有其特殊性的存在，文化專題課評(píng)價(jià)模型及操作體系也就必須要立足具體的教育實(shí)踐，從這里出發(fā)去構(gòu)建和完善模型，才能真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功用，并將其價(jià)值最大化。

黨校文化專題課教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是為了單純對(duì)某個(gè)教師、某一專題課或某一階段的文化專題課教學(xué)給予定性分析，做出一個(gè)結(jié)論。教學(xué)評(píng)價(jià)不等同于教師評(píng)價(jià)，更不能與之混淆。黨校文化專題課教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)文化專題課教學(xué)行為本身給予的評(píng)價(jià)，是要在評(píng)價(jià)的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的自我認(rèn)知與發(fā)現(xiàn)，使得教學(xué)有更好趨向，提高和促進(jìn)黨校教育中文化專題課的教學(xué)質(zhì)量和水平，以最大化地利于黨校教育對(duì)于黨員干部高素質(zhì)專業(yè)化以堅(jiān)定文化自信的培養(yǎng)。斯塔弗爾比姆（D.L.Stufflebeam）就曾對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的精髓和本質(zhì)給予過明確的強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)更重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）。”現(xiàn)代的科學(xué)的教育評(píng)價(jià)指向“評(píng)價(jià)為了發(fā)展”，基于高素質(zhì)專業(yè)化黨員干部培養(yǎng)需求、文化政治能力導(dǎo)向的黨校文化專題課教學(xué)評(píng)價(jià)模型及操作體系，作為教學(xué)評(píng)價(jià)，也是基于“促進(jìn)培訓(xùn)教學(xué)發(fā)展的評(píng)價(jià)”這一理念，既要做出價(jià)值判斷，同時(shí)更看重價(jià)值增值。黨校文化專題課教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是“促進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)（assessment for teaching）”，而不僅僅是“對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)（assessment of teaching）”。

《中國(guó)共產(chǎn)黨黨校工作條例》對(duì)黨校培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人都有了方向性的明確規(guī)定，黨校作為培養(yǎng)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部和理論干部的學(xué)校和主陣地，培養(yǎng)忠誠(chéng)于習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想與偉大事業(yè)、德才兼?zhèn)錈o愧于新時(shí)代重托的黨員領(lǐng)導(dǎo)干部和理論干部是黨校的主要任務(wù)。通過基于高素質(zhì)專業(yè)化黨員干部培養(yǎng)需求、文化政治能力導(dǎo)向的黨校文化專題課教學(xué)評(píng)價(jià)模型及操作體系，要實(shí)現(xiàn)的是兩個(gè)關(guān)切：一是黨員干部的成長(zhǎng)，二是黨校教師的成功。因?yàn)辄h校教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就是要培養(yǎng)具有良好黨性修養(yǎng)、具有共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，亦具備綜合職業(yè)能力，全心全意為人民服務(wù)的黨員領(lǐng)導(dǎo)干部和理論干部。

教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)是否有效，而有效的具體衡量指標(biāo)，必須回到教育的目的上來，無外乎師生發(fā)展，黨校教育更是如此。黨員干部通過相應(yīng)的文化專題課教學(xué)，是否可以得到他們從事各自領(lǐng)導(dǎo)崗位和理論崗位工作與學(xué)習(xí)生活所需文化政治能力的提升，教師通過自身的文化專題課教學(xué)，他們自身作為黨校文化專題課教師的社會(huì)價(jià)值是否得以實(shí)現(xiàn)和提升，這是黨校文化專題課教學(xué)評(píng)價(jià)模型及操作體系，始終不能偏移的引領(lǐng)航標(biāo)。

二.黨校文化專題課教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象和多元主體

教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象就是教學(xué)本身，而不具體指向教師，或是教學(xué)效果。片面的評(píng)價(jià)對(duì)象，勢(shì)必會(huì)帶來一個(gè)片面的評(píng)價(jià)結(jié)果，當(dāng)然不全然是錯(cuò)誤的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，但是這也可以肯定背離了教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷。黨校文化專題課教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)黨校教育中文化專題課教學(xué)本身的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是多維度的對(duì)文化專題課教學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇，到教學(xué)結(jié)果、教師與黨員干部發(fā)展進(jìn)步水平和自我效能感等，作一全面的價(jià)值判斷，同時(shí)將問題及對(duì)策作為評(píng)價(jià)的真正落腳點(diǎn)，給予及時(shí)反饋和診斷原因，提供更好教學(xué)決策的解決方案，而不止步于價(jià)值判斷本身。

以往單一的讓黨校學(xué)員評(píng)價(jià)教師，或是通過督導(dǎo)聽課、學(xué)員考試的形式進(jìn)行的教學(xué)管理者評(píng)價(jià)教學(xué)效能的評(píng)價(jià)，都是教學(xué)管理者為了評(píng)估和考量教師教學(xué)工作是否完成教學(xué)計(jì)劃，以及有無達(dá)到預(yù)期的教育效果而已，并不能真正對(duì)文化專題課教學(xué)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義、對(duì)教師日后的文化專題課教學(xué)改進(jìn)都價(jià)值甚微。評(píng)價(jià)主體單一，從根本上就導(dǎo)致了對(duì)教學(xué)本身的認(rèn)知狹窄，不能全面了解黨校文化專題課教學(xué)，其做出的評(píng)價(jià)，價(jià)值判斷也勢(shì)必有可能存在錯(cuò)誤或紕漏。缺失教師本人、學(xué)員所在單位或親朋的評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)也就不能看到教學(xué)全貌，無法共同找準(zhǔn)教學(xué)努力和改進(jìn)的方向，難以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

教師、黨員干部、教學(xué)管理者、學(xué)員所在單位或親朋等四大評(píng)價(jià)主體的共同參與，充分體現(xiàn)了多元價(jià)值主體的內(nèi)在訴求，更有益于黨校文化專題課教學(xué)評(píng)價(jià)目的的實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)主體唯有多元，才能全方位認(rèn)知教學(xué)，評(píng)價(jià)才具更高信度。作為黨校教育，對(duì)文化專題課進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，我們認(rèn)為其主體必須包括教師、黨員干部、教學(xué)管理者和學(xué)員所在單位或親朋。當(dāng)然，除此之外，條件允許的情況下，最好還可以引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。多元主體，能有助于我們對(duì)黨校文化專題課教學(xué)本身有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和判斷，也只有多元主體的參與，才能更好實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)服務(wù)，才能讓各參與評(píng)價(jià)的主體認(rèn)識(shí)到自身問題的存在，承擔(dān)起各自應(yīng)有的“教學(xué)責(zé)任”，在評(píng)價(jià)過程中，找到能夠突破和改進(jìn)的路徑。

三.黨校文化專題課教學(xué)評(píng)價(jià)的理念和施測(cè)方式

改變以往以測(cè)量數(shù)據(jù)得出定性結(jié)論的施測(cè)方式，基于高素質(zhì)專業(yè)化黨員干部培養(yǎng)需求、文化政治能力導(dǎo)向的黨校文化專題課教學(xué)評(píng)價(jià)模型及操作體系應(yīng)當(dāng)豐富評(píng)價(jià)主體進(jìn)行描述和對(duì)話兩種方式，所以在這一評(píng)價(jià)模型的施測(cè)工具中，包括量表評(píng)價(jià)、描述評(píng)價(jià)、對(duì)話評(píng)價(jià)和試卷評(píng)價(jià)四種評(píng)價(jià)方式。四種施測(cè)方式既是單一的，但是又作為黨校文化專題課教學(xué)評(píng)價(jià)的整體之一而存在。教學(xué)評(píng)價(jià)的過程和結(jié)果，也就依賴于四大教學(xué)評(píng)價(jià)主體的在施測(cè)工具下的施測(cè)的行為和反映的內(nèi)容。

這樣的施測(cè)更加注重過程性，而不是單一的冷冰冰的分?jǐn)?shù)分值，描述更便于教師、黨員干部、教學(xué)管理者和學(xué)員所在單位或親朋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并尋找到對(duì)策。尤其是對(duì)話評(píng)價(jià)，更是在自我判斷、分析的基礎(chǔ)上，有助于彼此的評(píng)價(jià)信息溝通，以便對(duì)問題的意見和看法進(jìn)行交流，不但能把問題說透，找到解決方案，更能增進(jìn)協(xié)作提升黨校文化專題課教學(xué)的凝聚力和價(jià)值認(rèn)同。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果公開的規(guī)范，在這里也就沒那么必須，因?yàn)樗械慕虒W(xué)參與主體都面對(duì)面地對(duì)教學(xué)給予了坦誠(chéng)的評(píng)價(jià)和探討，既是賽場(chǎng)球員，也是裁判和評(píng)論解說員，更是最好的教練和技術(shù)指導(dǎo)。

基于高素質(zhì)專業(yè)化黨員干部培養(yǎng)需求、文化政治能力導(dǎo)向的黨校文化專題課教學(xué)評(píng)價(jià)模型及操作體系的施測(cè)方式，既包含了量的表述，即測(cè)量，也有了質(zhì)的表述，即非測(cè)量，在教學(xué)價(jià)值判斷以外，可以有效實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值。無論是量表評(píng)價(jià)、試卷評(píng)價(jià)，還是描述評(píng)價(jià)、對(duì)話評(píng)價(jià)，都是在課程標(biāo)準(zhǔn)、專題教學(xué)目的的基礎(chǔ)之上，考量教學(xué)的有效性，即作為黨校教育類型之一的文化專題課教學(xué)，對(duì)于黨員干部日后從事各自領(lǐng)導(dǎo)崗位和理論崗位工作與學(xué)習(xí)生活所需文化政治能力的的培養(yǎng)、文化知識(shí)的掌握、情感態(tài)度價(jià)值觀的積淀的真正教學(xué)影響意義和價(jià)值。

因此，在這一評(píng)價(jià)模型的施測(cè)工具中，應(yīng)當(dāng)更看重教師有無使用“類工作場(chǎng)景”的情境教學(xué)方式方法，是否做到以文化政治能力為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)的預(yù)設(shè)、氛圍的營(yíng)造能否體現(xiàn)能力導(dǎo)向理念和黨校人才培養(yǎng)初衷。同時(shí)，評(píng)價(jià)模型及操作體系應(yīng)當(dāng)傾向于就教師和學(xué)員的自我效能感、學(xué)員的課堂參與度、教師為學(xué)員提供可拓展深化的空間和領(lǐng)域，給予學(xué)員學(xué)科鏈和發(fā)展維度的指引等作為教師作為參與主體之一的考量標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)員參與的主動(dòng)性、學(xué)科服務(wù)專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)態(tài)度、非專業(yè)能力（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）的習(xí)得水平、學(xué)習(xí)的自我拓展內(nèi)容和效果等作為參與主體之一的學(xué)員的考量標(biāo)準(zhǔn)。

通過模型施測(cè)的過程，教學(xué)管理者即能不斷完善教學(xué)管理目標(biāo)，同時(shí)評(píng)價(jià)為黨校教育決策提供了可供借鑒的依據(jù)。而當(dāng)學(xué)員所在單位或親朋參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，方能給黨校的人才培養(yǎng)更多參考的意見和現(xiàn)實(shí)的思考，指出一個(gè)不偏離社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)方向，對(duì)黨校文化專題課的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)更具針對(duì)性。

四.黨校文化專題課教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)間與實(shí)施選擇

基于高素質(zhì)專業(yè)化黨員干部培養(yǎng)需求、文化政治能力導(dǎo)向的黨校文化專題課教學(xué)評(píng)價(jià)模型及操作體系，其設(shè)計(jì)只是前提，而有效實(shí)施才是實(shí)踐根本，才能起到其應(yīng)有的價(jià)值意義。什么時(shí)間進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)最為合適？這確實(shí)是一個(gè)值得研究的問題。如果單純就某位教師一學(xué)期的一個(gè)文化專題課進(jìn)行的評(píng)估，那么就只是對(duì)該專題課教學(xué)目標(biāo)或計(jì)劃達(dá)到程度做出的評(píng)價(jià)，是并不全面準(zhǔn)確的。再或者就一次文化專題課所進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，然后得出一個(gè)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)論，顯然也是無法做到的，必然會(huì)有失偏頗。

在評(píng)價(jià)實(shí)施的時(shí)間節(jié)點(diǎn)選擇上，基于高素質(zhì)專業(yè)化黨員干部培養(yǎng)需求、文化政治能力導(dǎo)向的黨校教育文化專題課教學(xué)評(píng)價(jià)模型及操作體系，既包括了對(duì)一次文化專題課的教學(xué)評(píng)價(jià)，也強(qiáng)調(diào)對(duì)一個(gè)階段的文化專題教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，階段評(píng)價(jià)至少4次文化專題課教學(xué)后要進(jìn)行一次，同時(shí)應(yīng)有學(xué)期評(píng)價(jià)、學(xué)年評(píng)價(jià)或教研項(xiàng)目中期、結(jié)項(xiàng)等階段評(píng)價(jià)，結(jié)合在一起，這才是一個(gè)密不可分的統(tǒng)一整體。其中一次文化專題課的教學(xué)評(píng)價(jià)，在公開課展示評(píng)價(jià)的同時(shí)，應(yīng)側(cè)重隨機(jī)的抽查評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中具有重要的地位，不僅是評(píng)估、定性，還是為了改進(jìn)和發(fā)展。因而，基于高素質(zhì)專業(yè)化黨員干部培養(yǎng)需求、文化政治能力導(dǎo)向的黨校文化專題課教學(xué)評(píng)價(jià)模型及操作體系是課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)與階段教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的，二者各有側(cè)重，又互補(bǔ)依存，所以必須是一個(gè)整體的系統(tǒng)，這樣更能全面了解和掌握黨校文化專題課的教學(xué)情況，并促進(jìn)黨校文化專題課的創(chuàng)新發(fā)展。

作為一個(gè)開放性的評(píng)價(jià)模型，在評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，有如下4點(diǎn)建議：

1.根據(jù)具體的教育實(shí)踐，以及各級(jí)各類黨校在教育價(jià)值和評(píng)價(jià)功用的不同，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)而豐富模型的內(nèi)容框架。

2.量表測(cè)評(píng)、描述測(cè)評(píng)、對(duì)話測(cè)評(píng)和試卷測(cè)評(píng)，其權(quán)重應(yīng)該相當(dāng)，不能偏倚其一，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果科學(xué)而有效。

3.在評(píng)價(jià)施測(cè)結(jié)束后，評(píng)價(jià)卻并沒有結(jié)束，應(yīng)將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)運(yùn)用上——診斷問題并查找原因，提出解決方案，并跟進(jìn)教學(xué)改革。

4.實(shí)施過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)不能與文化專題課各專題教學(xué)內(nèi)容的特殊性脫節(jié)，在具體評(píng)價(jià)中，應(yīng)充分考慮學(xué)科方向的特點(diǎn)，有的放矢，優(yōu)化模型的運(yùn)用。

基于高素質(zhì)專業(yè)化黨員干部培養(yǎng)需求、文化政治能力導(dǎo)向的黨校文化專題課教學(xué)評(píng)價(jià)模型及操作體系，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、矯正和調(diào)節(jié)等發(fā)展性功能，目的就是為了創(chuàng)造更適合黨員干部成才的黨校文化專題課教學(xué)。依托這樣的評(píng)價(jià)模型，文化專題課教學(xué)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施，使黨校文化專題課教學(xué)工作不斷改進(jìn)和完善，以適應(yīng)教育對(duì)象日后的工作和生活，促進(jìn)教育對(duì)象的全面發(fā)展，全面提高黨校文化專題課教學(xué)質(zhì)量。

擺脫以往黨校文化專題課要么旁逸斜出于黨校理論教育這一大的教育范疇，要么就是出現(xiàn)依附于其他專業(yè)、為某一學(xué)科服務(wù)而致傾斜的學(xué)科斷根等錯(cuò)誤的學(xué)科定位，基于高素質(zhì)專業(yè)化黨員干部培養(yǎng)需求、文化政治能力導(dǎo)向的黨校文化專題課教學(xué)評(píng)價(jià)模型及操作體系，就是能夠通過教學(xué)評(píng)價(jià)重要的反向生成作用，使黨校教育體系中的文化專題課保持其學(xué)科教學(xué)應(yīng)有的自覺性和純潔性，增強(qiáng)黨校文化專題課教學(xué)的自省意識(shí)。評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想和教育價(jià)值觀一定是作為教學(xué)評(píng)價(jià)模型及操作體系設(shè)計(jì)的前提存在，由于教學(xué)評(píng)價(jià)本身就具有導(dǎo)向功能，基于高素質(zhì)專業(yè)化黨員干部培養(yǎng)需求、文化政治能力導(dǎo)向的黨校文化專題課教學(xué)評(píng)價(jià)模型及操作體系要力圖在量表設(shè)計(jì)、描述要求、對(duì)話設(shè)計(jì)和試卷編制上，以教育規(guī)律、國(guó)家和社會(huì)的教育價(jià)值規(guī)范及人才培養(yǎng)需求為基準(zhǔn)，無論是評(píng)價(jià)模型的制訂、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，還是評(píng)價(jià)權(quán)重的分配、評(píng)價(jià)結(jié)果的利用，都要努力做好一盞黨校教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的正確的“指路燈”，對(duì)黨校文化專題課的教學(xué)改革起到“定標(biāo)導(dǎo)航”的切實(shí)作用，踐行其所應(yīng)承載的評(píng)價(jià)意義。

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（作者介紹：郭彥彥，中共天津市交通（集團(tuán)）有限公司委員會(huì)黨校講師，研究方向：黨員干部能力提升、國(guó)有企業(yè)黨的建設(shè)、漢語言文學(xué)、企業(yè)管理、組織行為學(xué)）