基于小組合作探究為主的互動式作文評改

李曉星

【摘 要】

初中語文作文教學長期以來都是教師教學工作的難點，多次的教學改革下教師始終沒能真正解放學生，突出學生學習作文的主體性，也因此導致學生學習作文的動機不純，為了學習而學習?；谛〗M合作探究為主的互動式模式是當前初中語文作文教學推崇的有效模式，本文結合筆者的教學經驗對這種模式的應用進行探討。

【關鍵詞】

小組合作探究 互動式 作文評改 初中語文

作文是初中語文的重要組成部分，而長期的教學實踐告訴我們，所有的教學任務都應該在教師與學生的雙邊努力的完成，尤其是要以學生的主動性活動為主，更強調學生的主動參與。在此基礎上，基于小組合作探究為主的互動式作文評改模式出現，并在提高學生作文學習主動性和學習效率上發揮了重要的作用。

結合新課標對初中作文教學提出的要求，筆者近期積極實施小組合作探究為主的互動式作文評改模式，與學生共同完成自主作文與互動評改的過程。筆者認為，當前初中生作文學習的過程中出現的最重要問題就在于對寫作無法激發學習興趣，而教師的作文訓練忽略學生的思維與邏輯，才導致了學生寫作過程中各種無頭緒和亂拼湊的情況。以下為筆者根據自身教學經驗對初中作文教學模式應用的看法，以供參考。

1.強化學生的主體意識，激發寫作學習興趣

學生的寫作是其學習語文知識，內化語文知識和應用語文知識的綜合體現，最能展現學生的語文學習能力與水平，而在知識的掌握與能力的內化過程中，學生最需加強自身的體驗[1]。過去傳統的寫作教學中，教師單向對學生的命題作文以及批改和講評進行灌輸，學生始終處于被動學習的地位，其創新力和應用能力都被壓制，積極性與主動性便無法發揮。學生只有更明確自身的主體意識，才能對寫作的理解與學習有脫胎換骨的變化。

在寫作的評論環節，教師要將這種主動權交給學生，根據學生的個體差異性為學生進行分組，讓處于不同能力水平階段的學生組成小組，為學生安排五分鐘的演講時間。小組學生的組內合作中，結合自身的寫作理解與經歷，通過對各自作文的演講式解讀，表達自身的觀點以提高表達能力，并潛移默化地形成寫作思維，這時小組的其他成員則以聽的方式參與評改當中，各自充當評改教師的角色并進行合作，待小組成員學生演講完各自的觀點和作文內容后發表建議，提出寶貴的評改意見，組員再進行綜合的整理。這個過程能夠很好地提高學生的參與度，并激發學生對寫作的學習興趣，喚醒學生主體意識，也明確寫作目的，避免過去被動式的學習狀態而真正起到提高寫作能力的目的。

2.解放寫作命題的方式，提倡自主自由命題

過去很多初中寫作要求都是以命題的方式出現，不管是直接的命題或是間接的命題，都有很多的條條框框對學生產生束縛，導致生活經驗欠缺的學生無話可說。事實上，長期以來初中寫作教學面臨的難點問題都是由于寫作教學與評改過于形式化，缺乏創新的實踐摸索。美國有學者曾對命題學習的模式進行研究，結果發現“作文題目不受約束，允許學生自由選擇，那么寫出來的東西才是學生真正關心和相信的?！盵2]

基于此，教師就要將作文的命題主動權更多地交由學生，同時也重視評改的建議賦予學生更多的權利，才能讓學生真正將自身所見所聞以及產生感悟的東西作為素材寫入其中，在文章的表達中才有真情實感。其中，作文素材的整合也需要小組合作互動進行融合，小組成員可以通過提問、發表和補充的方式豐富點評的素材，達到素材的重新整合作用。另外，進行評改的學生也要與評改對象展開互動式的小組合作，針對組員之間寫作具體的描述，將自身經歷產生的所感所得進一步展現在小組的討論當中，使其融合成為新的素材供被評者應用，加大對小組合作探究的互動評改模式的自由度，那么無論從寫作的角度或是評改的角度，學生的思想更為開放與自由，寫作、評改以及提出建議的互動中也就會出現火花四射的情況，確保了文章的評改和撰寫更加精彩紛呈。

3.轉變傳統習作模式，提高互動評改有效性

在新模式下，學生的寫作是由學生自主完成的，而評改的過程則加入更多的合作學習環節，不但有利于激發學生的學習興趣，還能協調學生思考能力、創新意識及人際交往的共同發展。除了進行具體的分組外，教師還可以以同排、座位前后等方式安排，進行重新的小組合作。

具體的小組合作與互動的過程可以分為以下三個步驟進行，首先為學生“分組互評”，為了避免學生出現胡亂點評的情況，教師可以參照《互評記錄法》與《作文教室》的要求來進行規范，小組組長執筆總結，所有組員參與討論，為范文提出具體的評改意見，并與組長進行溝通和協商，再整合所有的小組進行宣讀。其次為教師的“三導兩評”，在學生互評的過程中，教師導的地位絕不能丟失，這個過程要加強學生與教師之間的點評互動，而教師需要善于找出互評的“商機”，適時進行引導，控制引導的力度，避免講得過多而妨礙學生創造性思維和主體地位的發揮，也預防講得太少如蜻蜓點水而起不到應有的點撥作用。教師要引導學生的互評有基本的體裁、中心、選材、結構和抄寫等部分環節，并遵循改前引導、改中指導和改后輔導的原則，協助學生進行評改，即傳授學生評改的方法與步驟、糾正學生評改過程中的錯誤以及促進學生的寫作水平與評改水平，最后再以范文講解和改后總評的方式進一步提高學生評改能力與寫作賞析能力，才能提高互動式作文評改模式應用的效率。

【結 語】

綜上所述，基于小組合作探究為主的互動式作文評改模式是一種現代化的新型作文教學模式，應用在初中語文作文教學課堂上的時間還較少，相關研究人員和教師本身也缺乏更深入應用和實踐的經驗。這就要求在今后的初中語文寫作教學課堂上，教師必須進一步地挖掘這一模式的應用方式和價值，及時發現應用過程中的注意要點與存在的問題，才能真正為學生的寫作課堂營造民主的良好氛圍，從而激發學習興趣并提高積極性，最終全面提高寫作教學效率。

【參考文獻】

【1】劉燦偉.中學生作文互動評改實踐例談【J】.文學教育，2010（11）

【2】莫少菊.新課標下如何提高作文評改的實效性——對作文評改實效性的探索和研究【J】.基礎教育，2015（2）