群文閱讀，讓語文課堂“欣欣向榮”

施春華

群文閱讀是一種全新的閱讀教學形式，指的是圍繞某一個主題，選擇一組文本讓學生閱讀。群文閱讀將學生的閱讀學習從單獨一篇引導到多篇，從封閉式閱讀引導到開放式閱讀，能有效提高學生的閱讀能力。教師組織初中學生展開閱讀教學時，要關注群文閱讀的組織準備階段、具體實施階段和反饋總結階段，令學生的學習能力得到全面提高。

一、精心組元，訓練能力

群文閱讀的準備階段，教師要精心組織，按照文本的主題、風格流派等進行組織，然后讓學生積極展開群文閱讀訓練，提高閱讀能力。學者陳新華在研究群文閱讀時提到，教師精心組元的過程中要設計一些助學資料，讓學生展開拓展閱讀，避免學生誤讀，讓學生讀得更加快捷，掌握好閱讀的方向和重點。

《最后一課》和《始終眷戀著祖國》，這兩篇作品雖然作者的生活時代不同，文章的內容也不同，但是所講述的內容都與愛國有關，展現的是作者的愛國情懷。教師組織學生展開群文閱讀時可以將其結合在一起，組織學生閱讀。此外，教師還可以讓學生閱讀古今中外其他不同作家的作品，例如可以讓學生在拓展閱讀中品味老舍《四世同堂》中的部分內容，體會愛國者為保衛祖國做出的努力。

組織群文閱讀時，教師要注意給學生一些提示，避免學生產生誤讀。此外，教師還可以在計劃群文閱讀時設計一些拓展活動，如采用標注法學習、記錄讀書筆記、嘗試回答導讀問題等。初中學生性格活潑，組織群文閱讀時若能加入一些有趣的活動，能促使學生提高閱讀興趣。

二、比較異同，發展思維

群文閱讀的具體實施階段，教師要鼓勵學生嘗試比較文本的異同，發展自己的思維。教師可以組織學生合作學習，共同思考文本的異同點，這能讓學生的學習能力有所提升。同樣，這個階段教師也要積極組織各種活動，令學生的思維得到發展，如可以組織學生參加辯論活動，鼓勵學生談論自己的想法。

《鼎湖山聽泉》《畫山繡水》都是寫景類的文章，教師在教學中可以組織學生閱讀此類文本，在拓展閱讀中，還可以嘗試閱讀《濟南的冬天》《春》等其他文本。教師可以讓學生嘗試進行比較，在比較中發展思維，更好地理解文本的內容。群文閱讀的過程中，可以比較的方面還有很多，教師不必限制學生的對比方面，而可以讓學生充分展開發散思維，嘗試從不同角度入手探索。

比較異同有很多不同的角度，如可以比較作者的表達方式、可以比較不同作品如何展現人物形象、可以比較文本的脈絡有何不同等。嘗試從不同的角度進行比較能促使學生的發散性思維能力得到提升。

三、反思總結，升華認知

不少教師組織完群文閱讀活動后就認為已經完成了教學任務，殊不知教師還要積極展開反饋活動，組織學生進行反思總結，這樣才能令學生升華認知，促使學生更好地進行知識建構。

《孔乙己》《我的叔叔于勒》都是小說，而且都展現了豐滿的人物形象。引導學生群文閱讀時，教師可以讓學生閱讀魯迅和莫泊桑的其他小說作品，并嘗試反思和總結。教師可以提出問題讓學生進行思考：“這些小說都展現了豐富多彩的人物形象，但是作者的目的僅僅只是為了批判某一種人嗎？又或者還有其他的作用？”學生在閱讀對比中不斷進行反思和總結，逐步認識到作者在小說中往往運用了象征的手法，不僅僅是為了展現某一類人的嘴臉，更重要的是體現作者對于社會的思考，對于人性的思考。

由于初中學生邏輯思維能力發展不夠完善，所以教師必要時可以幫助學生進行總結，這樣能讓學生有恍然大悟之感，下次閱讀時便能知道該從什么角度入手進行探究。學生群文閱讀的質量能逐步得到提高。

總之，群文閱讀突破了單篇閱讀的局限，是一種閱讀方式的革新。初中語文教學中，教師要將群文閱讀看成是對課堂文本閱讀的一種拓展和補充。教師要組織學生展開群文閱讀，促使學生訓練閱讀能力，發展思維，提高認知能力，讓學生的語文能力得到全面提高。

作者簡介：江蘇省海門市開發區中學語文教師。