家幼銜接的有效策略

謝步萌

【摘要】本文分別從家庭和幼兒園雙方，從心理健康和行為模式培養以及客觀條件方面，研究家幼銜接的策略，并指出在家幼銜接過程中，家庭應關注幼兒的智力發展、與人交往能力、生活自理能力以及心理思想轉變的銜接，幼兒園應關注學習興趣動機、學習習慣、學習能力的銜接。家幼銜接過程中應注重家長與幼兒園的溝通，同時應尊重兒童。

【關鍵詞】家幼銜接 心理健康 行為模式 生活習慣 學習能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0151-02

一、研究背景及意義

筆者在十多年的幼兒園招生工作中發現，家長在為子女報讀幼兒園時都面臨著一些共同的問題：“開學孩子能不能適應幼兒園的生活？幼兒園究竟學習什么？”家長的這些憂慮不無道理，幼兒在入園后的哭鬧、焦慮現象不僅令家長和教師頭疼，還給幼兒園教育工作開展帶來一定程度的阻礙。然而，從這些哭鬧、焦慮的幼兒身上，我們逐漸了解到幼兒早期的家庭教養嚴重缺失。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育要與0—3歲兒童的保育教育以及小學教育相互銜接。”因此，落實家庭與幼兒園的教育銜接，促進幼兒早期家庭教養的形成，是我園急需解決的問題，解決了這一問題也有利于促進幼兒教育體系更健康、更完善。

《國家中長期教育規劃綱要》重點提到“基本普及學前教育”的發展目標，要重視0—3歲嬰幼兒教育，這必將加快學前教育發展、促進各級各類教育協調發展、提高國民素質和未來國家競爭力。結合教育部“十二五規劃”的學前教育板塊中提到，學前教育體系“廣覆蓋”的要求以及我市學前教育三年行動計劃，我園在深入推廣《3—6歲兒童學習與發展指南》的實踐過程中了解到，做好家幼銜接，讓幼兒順利入讀幼兒園，對嬰幼兒的健康發展有很大的促進作用，也符合我國幼兒教育的發展規律。

二、家幼銜接的理論依據及其概念的界定

瑞士心理學家皮亞杰的發生認識論告訴我們，兒童從新生兒時期開始就有學習能力，兒童認識的發展具有階段性和相應的規律。從發展心理學的角度來說，2—3歲幼兒接受教養指導是符合客觀認知規律的，且2—3歲幼兒處于個性形成期，個性不穩定、模仿性強、辨別能力差，因而可塑性很強。俗語說“三歲看老”，對幼兒的教育及其行為個性的培養應該在其嬰幼兒階段固定下來。根據“銜接”的概念（事物首尾連接，指用某個物體連接兩個分開的物體，后一事物與前一事物互相連接），家幼銜接教育可以理解為：以2—3歲散居幼兒的家庭教育與3—4歲入園幼兒的學校教育進行銜接，它是基礎教育的重要組成部分，是學校教育與終身教育的基礎。

三、家幼銜接的有效策略

（一）初步了解，實現啟航銜接

我們對準新生做了數據摸底，通過問卷調查、訪談、觀察測試等多種方法，對每名新生個體分別進行數據記錄，然后根據幼兒的家庭情況和對幼兒問卷測試表現進行分析，制定一套幼兒入學前的家庭教育方案。

（二）家庭銜接，實現關鍵銜接

我們召開了家長講座，邀請報讀的新生家長參加講座，把入學前的家庭教育指導資料印發給家長并進行講解。此外，我們也在社區開展了“家幼聊天室”沙龍論壇，幫助家長解決在家幼銜接中出現的問題。通過面對面交流，家長和教師互相借鑒好方法，完成了家庭及幼兒園的雙向銜接，同時讓幼兒在這樣的環境中得到熏陶教育。為了便于家長及時與幼兒園溝通銜接，我園還開通了“家幼聊天室”QQ群平臺，家長可以將平時幼兒在家里出現的問題提出來，教師會推薦科學的解決方法，大家各抒己見，通過討論尋找一些有益于幼兒身心健康發展的良策。另外，針對個別家庭需要上門指導的，我園教師也積極送教。

（三）幼兒園銜接，實現整體銜接

在全面實行家幼銜接階段，我們特別關注幼兒的心理健康教育及行為模式培養，以及通過改造客觀外在條件對幼兒心理和行為模式產生積極影響。

在幼兒心理健康教育方面，除了注重家庭教育，我們要求家長在日常生活中做好幼兒的榜樣，兼顧幼兒的心理發展。我們還組織幼兒在入學前參觀幼兒園的環境（包括戶外環境、教室、功能室），以及幼兒上學、放學、做早操的情況，通過參觀的方式緩解幼兒入園的焦慮情緒以及對家長的依戀。這樣就可以讓幼兒盡可能地多了解幼兒園的環境和學習、生活場所，并產生向往的心理需求。

在行為模式上，我們注重培養幼兒的生活能力及學習能力。通過幼兒園規律的作息制度，慢慢改變幼兒在家庭中自由散漫的行為，在日常生活中盡量鼓勵幼兒自己完成一些簡單的生活行為，如穿襪子、鞋子等，培養幼兒的獨立意識。在學習能力方面，我們沒有局限于教材，而是更加注重針對每個幼兒的性格特點，發掘幼兒的學習潛力。例如針對幼兒的愛好與特長，我們在幼兒園內開展各種有趣的區域活動，讓幼兒依據自己的個性選擇自己喜歡的活動，學習自己喜歡的知識，使幼兒的天性得到充分發展。

在客觀外在條件方面，我園分別在制度以及環境建設中逐步實現家幼銜接。為了緩解新生入園初期的依戀、焦慮情緒，縮短幼兒與家長的分離時間，我們根據“階段變化理論”將家長接孩子放學的時間調整為第一周提前兩小時，第二周提前一小時，第三周正常。同時，為了讓幼兒有一個寬松、溫馨的學習和生活環境，我們制定了“家幼銜接新生一日活動設計”，并開展“幼兒園像我家”的環境主題活動，各班級根據本班幼兒的喜好對教室進行環境布置，盡量給幼兒提供愉快的學習和活動環境。

四、家庭教育與幼兒園教育之間的銜接點

家庭教育與幼兒園教育是幼兒早期教育的重要組成部分，兩者之間主要的差異在于：家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。而幼兒園教育作為學校教育，教育性質決定了其具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。父母是孩子的第一任教師，在幼兒教育中占有重要的地位。在家庭教育中父母的愛好、言行、行為習慣對幼兒都有著不可忽視的影響，同樣家長的期望、教育態度對幼兒的行為、性格的養成也至關重要。幼兒園教育是幼兒從家庭走向社會的橋梁，是幼兒步入社會的起點，幼兒教師應系統地、正確地指導幼兒的學習與發展。

（一）家庭教育關注四個銜接

一是幼兒智力發展的銜接。家長應關注幼兒從自然天性到思維能力提升的過渡，引導幼兒形成提升智力水平的思維模式。二是幼兒與人交往能力的銜接。家長要讓幼兒對生活中遇到的人產生認知，并學會與人交流、溝通，從中學習新的知識，從而讓幼兒看到外面不一樣的世界。三是幼兒生活自理能力的銜接。家長在日常生活中，應該教導幼兒做一些力所能及的事情，如可以自己穿衣服、吃飯、走路，為幼兒在今后到幼兒園學習生活打下良好基礎。四是幼兒心理思想轉變的銜接。家長在對幼兒進行家庭教育過程中，應該注重培養幼兒對“去幼兒園上學”產生向往感，這樣幼兒到了上學的年紀，自然會輕松愉快地去幼兒園，避免幼兒對家庭產生過度的留戀和依賴。

（二）幼兒園教育關注三個銜接

一是學習興趣動機的銜接。幼兒園可以安排新入園幼兒觀看中班、大班哥哥姐姐的學習操作和表演，從而產生學習動機。二是學習習慣的銜接。幼兒園教師要在幼兒家庭教育的基礎上，培養幼兒的學習習慣，促進幼兒有意識、有目的地學習。三是學習能力的銜接。幼兒園應該為幼兒構建合適的課程，在小班多注重幼兒的專注力、觀察力、記憶力、語音辨別能力、反應能力等幾大能力的培養，發揮幼兒在學習中的主體性，使幼兒提升學習能力。

（三）家幼銜接需要注意的問題

1.家幼銜接過程中應注重家長與幼兒園的溝通。教師與家長通過交流，糾正各自在教育中的不足之處，形成正確科學的教育觀。（1）開展開放日活動，讓家長了解幼兒的發展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，讓幼兒在家中所受教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統性、連貫性。（2）幼兒園和家長應經常進行溝通，建立相互信任的關系。家長與教師之間的理解、支持和相互信任，是保證家幼銜接順利開展的前提條件。

2.家幼銜接過程應尊重兒童。幼兒是一個有思想、有情感的獨立個體，幼兒發展有其內在邏輯，“教育的過程中必須尊重幼兒的天性，遵循生命發展的內在邏輯”。因此，無論在研究中我們作出何種結論，首先要考慮這樣的方法是否適應幼兒，是否尊重幼兒天性的發展。

對于家幼銜接，我們今后的家庭教育指導和幼兒園教育工作還需經歷一個長期、反復的過程。隨著時代的進步和變化，家幼銜接不斷呈現出新的問題，我們將繼續探索如何銜接家庭教育和幼兒園教育，讓家庭和幼兒園實現合作共贏。

（責編 周翠如）