淺談圖形與幾何課堂教學策略

李永輝

心理學家皮亞杰也認為：“智慧從動作開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷的刺激腦細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發學生的好奇心和求知欲，產生學習的內驅力。”2011版《數學新課程標準》中指出：“圖形與幾何”應該幫助學生建立空間觀念，注重培養學生的幾何直觀與推理能力。”那么如何通過有效的教學手段和學生的活動來實現這些目標呢？結合自身的教學實踐，我從以下幾個方面來談談自己的看法：

一、創設問題情境，激發學習圖形與幾何興趣。

問題是數學的核心，是探究活動的基礎，是驅動探究活動的主要因素。因此，在數學課堂教學中，教師應當有意識地創設問題情境，精心設計問題，點燃學生思維的火花，在問題的引導下主動探究，獲取知識。比如在“平行四邊形面積的計算”教學中，可以利用多媒體教學的直觀手段，給出正方形、長方形“草地”，根據情境提問，計算“草地”的面積，在學生解決問題后，教師適時地將圖形轉化為一個平行四邊形“草地”，并設置這樣的問題：“你能算出草地的面積嗎？”“你能自己找到平行四邊形面積的計算公式嗎？”這兩個問題的指向不在公式的本身，而在于發現公式的推導過程和思考方法。問題一經提出，學生就置身于問題情境中，很有興趣盎地投入到探究活動中。又如，在教學“圓的周長”時，創設了如下問題情境：①上課伊始，教師出示一個用鐵絲圍成的圓，提問：怎樣量出圓的周長？……