師生換位教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊紅花

在新課程改革不斷深化的今天，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)務(wù)之急。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，原先的單向的由教師向?qū)W生傳播知識(shí)的這種“注入式”的教學(xué)方式仍然存在。教學(xué)時(shí)，教師關(guān)注更多的是自己的教，而忽略了學(xué)生在學(xué)生過程中的情感體驗(yàn)，因此，師生換位教學(xué)模式能夠有效地提高課堂教學(xué)的有效性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的角色和傳統(tǒng)的教師角色進(jìn)行換位，這就意味著需要學(xué)生解決的問題越來越多，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也掌握了學(xué)習(xí)的方法和思考問題的角度、思路，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力的提升是非常有幫助的。下面根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用“師生互換”的教學(xué)理念。

一、讓人本位理念回歸課堂

在素質(zhì)教育這個(gè)大環(huán)境下，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教育內(nèi)容要符合不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在不同階段的心理特點(diǎn)和智力水平來科學(xué)地安排教學(xué)，最終滿足學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)需求，切勿拔苗助長。這些調(diào)整落實(shí)了實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展才是教育追求的終極理想，“以人為本”理念的被提起則要求教育實(shí)現(xiàn)“人本位”回歸課堂。“對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)是教育在更高層次上的育人目標(biāo)”。這是與“知識(shí)本位”的育人目標(biāo)的本質(zhì)區(qū)別。關(guān)注人本需求，煥發(fā)課堂活力，學(xué)生積極主動(dòng)參與是改革后課堂教學(xué)的明顯特征。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”應(yīng)該說，自主探索未知領(lǐng)域的東西是每一個(gè)人的欲望。教師的任務(wù)是將潛藏在學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體。自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式也就成為學(xué)生們獲得知識(shí)的主要途徑，這種方式尊重了人的意識(shí)的復(fù)活，他們不再是被動(dòng)的受教者。自主探究活動(dòng)過程中他們可以體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂趣，體驗(yàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的情緒釋放的快感，體驗(yàn)群體智慧力量的強(qiáng)大。而這些體驗(yàn)的獲得，都是以往課堂所無法給予的。

二、教師角色的定位

1.教師應(yīng)該把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)者，輔導(dǎo)者

“以學(xué)定教”新型授課模式的出現(xiàn)尊重了學(xué)生的主體意識(shí)。這種授課模式要求確立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生，了解學(xué)生，以學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要來確定明確、集中、適切的教學(xué)目標(biāo)。教師作為課堂學(xué)習(xí)的合作者，適時(shí)參與學(xué)生的質(zhì)疑、討論、探究活動(dòng)中。幫助學(xué)生主動(dòng)介入課程中問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決等環(huán)節(jié)中。解放學(xué)生的順從、依附意識(shí)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑、勇于探索的勇氣。催生學(xué)生的“問題意識(shí)”，發(fā)展他們的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。以此來突破以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂本質(zhì)上的改革。

2.以教導(dǎo)學(xué)，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)航者

“以教導(dǎo)學(xué)”是“以學(xué)定教”的下一環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師需要對“迷航”的學(xué)生亮起導(dǎo)航燈。指引他們下一航程的方向。尤其是年齡偏小的學(xué)生，由于他們心理年齡偏低，對于學(xué)習(xí)需求表現(xiàn)不出應(yīng)有的求知欲，對學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊。這種情況下教師要善于疏導(dǎo)，引領(lǐng)。不只是方向，課堂節(jié)奏也要有效地掌控。課堂氛圍既要輕松愉快，又不能雜亂無章。張弛有道的良好秩序也是高效課堂的有力保障。

3.教師還要做差異學(xué)生的鼓勵(lì)者、欣賞者

學(xué)生間的個(gè)體差異是客觀存在的，教師要尊重客觀，滿足不同學(xué)生的要求，促進(jìn)不同差異學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，尊重他們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式獨(dú)立學(xué)習(xí)。

三、有效組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生成為課堂的主體

1.要面向全體，分類要求

小學(xué)階段的教育屬于義務(wù)教學(xué)階段，并不是精英教育，所以教育必須要面向所有學(xué)生，全面育人。“換位法”正是建立在學(xué)生各自不同層次水平之上的，談出各自對問題的不同理解，使新的數(shù)學(xué)材料在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生特定意義。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)中要顧及所有學(xué)生的需求，要注意預(yù)設(shè)活動(dòng)和問題的層次性和針對性，力爭能夠把學(xué)生都吸引其中。練習(xí)題一般分為基礎(chǔ)練習(xí)題，如教材后的“做一做”，可讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去講和做；變式練習(xí)題，如教材中的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生去講和做；綜合練習(xí)題，如教材中帶星號(hào)的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生去講和做。這樣，全體學(xué)生都會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，真正體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。

2.注重方法，發(fā)揮主體作用

發(fā)揮學(xué)生的主體作用最終落腳點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，使他們真正成為教與學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，教師要充分培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)解決問題、學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我發(fā)展。教師要努力創(chuàng)造讓每個(gè)學(xué)生都有站起來當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)，在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也滿足了學(xué)生角色換位的心理，教師的神秘感遠(yuǎn)走了，師生間的關(guān)系也自然而然地融洽了、民主了。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用換位教學(xué)法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，鍛煉小學(xué)生的講述能力以及語言表達(dá)和思維能力，實(shí)現(xiàn)全面的成長與進(jìn)步。同時(shí)教師也能夠在師生互換過程中，了解學(xué)生的買際情況，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)方法促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體效果的順利實(shí)現(xiàn)。