淺談小學(xué)生古詩(shī)文有效誦讀興趣的培養(yǎng)

楊勝廷

摘 要 誦讀古詩(shī)文是為了讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，了解古人的追求與樂趣，提高自身的人文素養(yǎng)。在古詩(shī)文教學(xué)中，筆者從創(chuàng)設(shè)情境、編演故事、展開想象和朗讀吟誦四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生有效誦讀古詩(shī)文的興趣，讓中華傳統(tǒng)文化展現(xiàn)出永久的魅力和時(shí)代風(fēng)采。

關(guān)鍵詞 興趣培養(yǎng)；誦讀；古詩(shī)文；個(gè)性張揚(yáng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）04-0143-01

古詩(shī)文是古代文人思想與智慧的結(jié)晶。誦讀古詩(shī)文是為了讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，了解古人的追求與樂趣，提高自身的人文素養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“誦讀優(yōu)秀古詩(shī)文，注意通過詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”十九大報(bào)告指出：“深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結(jié)合時(shí)代要求繼承創(chuàng)新，讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時(shí)代風(fēng)采。”然而，在古詩(shī)文教學(xué)中卻存在著種種弊端，教師側(cè)重于應(yīng)試教育，卻忽視了古詩(shī)文的吟誦作用，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，抹滅了古詩(shī)文豐富的文化內(nèi)涵和情感再現(xiàn)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者就古詩(shī)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生有效誦讀的興趣，談幾點(diǎn)淺見。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

由于古詩(shī)文所表現(xiàn)的社會(huì)時(shí)代、人文思想、風(fēng)土人情已是昔日往事，小學(xué)生的理解有一定的困難。在教學(xué)中，教師要多渠道創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)。如教學(xué)《敕勒歌》時(shí)，借助于多媒體，讓學(xué)生觀看“陰山草原風(fēng)光”片，讓學(xué)生直觀感受草原遼闊、牧草豐茂、牛羊肥碩以及牧民安定的生活情景，讓枯燥的古詩(shī)文教學(xué)化靜為動(dòng)、變無聲為有聲、化抽象為形象，這樣圖文并茂、聲像并茂，學(xué)生興趣盎然，自然產(chǎn)生讀詩(shī)的欲望。

我國(guó)有許多傳統(tǒng)節(jié)日，在節(jié)日來臨之際，學(xué)習(xí)有關(guān)節(jié)日的古詩(shī)，也能激發(fā)學(xué)生的興趣。如春節(jié)，學(xué)習(xí)王安石的《元日》；清明節(jié)，學(xué)習(xí)杜牧的《清明》；重陽(yáng)節(jié)，學(xué)習(xí)王維的《九月九日憶山東兄弟》等。還有小學(xué)生很喜歡外出游玩，教師也可利用這些機(jī)會(huì)適時(shí)教學(xué)。如春游，學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》、杜甫的《春夜喜雨》；秋游，學(xué)習(xí)杜牧的《山行》、白居易的《暮江吟》等。

二、編演故事，激發(fā)情感

一首古詩(shī)就是一個(gè)動(dòng)人的故事。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師可把這些故事先講給學(xué)生聽。它不僅能幫助學(xué)生理解古詩(shī)文的內(nèi)容，而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。如教學(xué)《七步詩(shī)》時(shí)，就可以向?qū)W生講解“曹丕和曹植”的故事，學(xué)生聽完這個(gè)故事后，強(qiáng)烈的想知道其詩(shī)的內(nèi)容，為什么“相煎何太急”？此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)詩(shī)，他們會(huì)饒有興趣地讀起來，自覺地在詩(shī)句中體會(huì)情感。同時(shí)，有些故事可通過學(xué)生表演而變得更加豐富有趣。如在教學(xué)《小兒垂釣》時(shí)，教師可讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行情景表演。

三、展開想象，情感升華

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在把握詩(shī)意之后，讓學(xué)生展開想象，在頭腦中形成畫面，使學(xué)生的情感得到升華。如教學(xué)《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”一句時(shí)，在理解“綠”的意思后，讓學(xué)生想象“江南美景”、“皓月當(dāng)空”“照我還”的畫面，感受詩(shī)人思念家園的心情，感悟詩(shī)人重返政治舞臺(tái)、推行新政的強(qiáng)烈欲望。又如教學(xué)《尋隱者不遇》時(shí)，讓學(xué)生抓住“尋”“深”展開想象，感悟作者的悵惘之情。

四、朗讀吟誦，張揚(yáng)個(gè)性

一般來說，古詩(shī)文都具有節(jié)奏美、韻律美和意境美之特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有通過反復(fù)朗讀吟誦，才能張揚(yáng)個(gè)性，在讀中感知、誦中感悟。如教學(xué)《游子吟》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦時(shí)，要把聲音的高低、快慢、強(qiáng)弱、輕重以及語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫讀出來，讓學(xué)生從詩(shī)人的語言美去感受韻律美、領(lǐng)會(huì)意境美。待學(xué)生興趣盎然時(shí)，再閉上眼睛，一邊小聲吟誦一邊想象母親在油燈下縫補(bǔ)衣裳的情景，體會(huì)做子女的難以報(bào)答母恩的思想感情。這樣，學(xué)生入情入境，學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣就油然而生了。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。”引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文，我們教師不能僅僅局限于對(duì)字詞句的把握，而應(yīng)盡可能運(yùn)用各種方法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在古詩(shī)文學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，感悟到古詩(shī)文中的思想精髓，領(lǐng)略祖國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，從而讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時(shí)代風(fēng)采。