核心素養下的數學教學

陶渝

摘 要 核心素養以“培養全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。學生發展核心素養，指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。

關鍵詞 思維能力；學習能力；合作意識；品德修養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0170-01

核心素養的提出，是我國教育發展的一個新機遇，是對全面深化課程改革的一個挑戰。學生核心素養的提出不是一個簡單的我口號，而要切實落實到具體的教學過程之中，體現在教學的各個環節之中。核心素養導向下的數學教學，亦不能脫離數學學科，在數學課堂中如何才能實現提升學生核心素養的目標，這是我們每一個數學教育人所要面臨的問題。我認為基于核心素養理念下的高中數學教學，教師應有意識地從思維能力、學習能力、合作意識、品德修養這四個方面去培養學生，促進學生全面發展。

一、思維能力

在思維上培養學生的數學邏輯思維。數學是有自己的排列規矩，它并不是作家在寫作時會文思如泉涌或者靈感枯竭的狀態，相反，它是一個閉環的流程，環環相扣是數學獨特的屬性。所以在日常的教學生活中，需要一步步的引導和啟發學生，培養對數學甚至是對其他事物的完整思考性，要有一種“一生二，二生三，三生萬物”的順序性，學會順應數學的“自然性”。教師在發展學生數學思維能力的努力中，深入研究數學思維特點，有意識地堅持不懈地對學生進行思維訓練，使之形成良好的思維品質，為創新能力奠定基礎。

二、學習能力

課堂教學不但要求學生掌握基礎知識和基本技能，而且更要使學生掌握獲取學習知識的本領。牛頓說過：“我的成功歸功于精細的思考，只有不斷地思考，才能到達發現的彼岸?！苯探o學生科學的學習方法，讓學生自己融入到思考活動中去。訓練思維能力，從而提高學習能力，實現從教師的“教會”轉變成學生的“學會”與“會學”。

課堂上，教師要積極尋求少教多學的課堂教學模式，努力營造自主學習的教育氛圍。教師要根據教學內容留出相對充足的時間，讓學生自主學習、自主思考、自主領悟。并在過后對學生的學習效果進行檢查，出相應的習題讓學生口答、板演、做作業，然后根據學生掌握情況對之進行點撥、講解、補充。教師也可利用導學案引導學生學習，導學案著眼點和側重點在于培養學生自主學習和建構知識的能力，它的設計要充分調動學生學習的主動性，起到“導讀、導聽、導思、導做”的作用，讓學生獲取知識，習得能力。

三、合作意識

現代社會是一個競爭激烈的社會，團隊合作精神作為走向成功的法寶，在全社會中得到推廣。

教師不僅要當好學生學習的組織者、指導者，而且要當好學生學習的互動者、合作者。學生在學習過程中遇到難點、疑點時，適當開展教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答等合作學習活動，創造一個師生互動的環境。在思考、探索、交流的過程中，找到問題的答案。師生的共同參與讓數學課堂教學充滿生機和活力，師生合作的順利進行使學生形成合作意識。

當然，教師與全體學生的合作畢竟有限，不能兼顧每一位學生的學習需求，所以構建合作學習小組是進行高效課堂合作學習活動比較有效的形式，它既可以拓展學生的思路，解決一些數學問題，又可以培養學生的團隊合作精神和良好的人際關系。合作學習小組的建立要注意以下三點：（1）小組人數不宜太多或太少，人數太多不能保證人人都有機會參與討論，人數太少則缺乏討論氣氛或知識儲備的不足，一般以六人左右為宜。（2）教師要充分考慮學生的學習水平和差異性，不能全是優等生或學困生，也不能全是男生或女生，要均衡搭配，使組員能更好地合作與發展。（3）合作學習小組需要有組長，由其主持和維持紀律，避免討論跑偏主題或從事與學習無關的內容。組長不一定是固定的，可以輪流擔任。合作學習不一定只是小組內部討論、交流，還可以是小組與小組之間互相幫助與分享成果。在學生的合作學習中，教師不能袖手旁觀，而要承擔組織、協調、啟發、引導的責任。通過合作學習，讓組員各抒己見，暢所欲言，在民主、平等的氣氛中探討、研究問題，提高交流與溝通能力，增強合作意識。

四、品德修養

在數學教學中滲透品德修養教育是讓學生在增長知識、發展能力的同時，培養學生具備高尚的品德和素質。

教師用自身的思想、道德、情感、習慣等因素對學生進行潛移默化地熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到影響。教師樹立好榜樣，以身作則，堅持準時上課不遲到，按時下課不拖堂，樹立守時、遵守紀律的觀念。教師熱愛自己的教育事業，工作認真負責，兢兢業業，在教學過程中表現出對教育的快樂和幸福；盡心盡力地完成好教學任務，體現愛崗敬業精神。教師不以個人的好惡為標準，要客觀、平等對待、尊重每一位學生。接受學生認知規律的差異性，相信他們都能進步，讓每一位學生都有成功的機會和體驗。向學生滲透公平公正、有愛寬容的意識。如果學生遇到生題、難題，不愿意思考，不想鉆研，而是急于去請教老師或直接想要參考答案，有強的依賴性時，教師就要多鼓勵學生，增強學生的自信心，讓他們在遇到困難的時候自己主動想辦法解決，形成不怕困難、堅韌不拔、刻苦鉆研的意志品質。

總之，培養學生的數學素養，是關系整個中華民族文化素質的一件大事。數學的核心素養的培養不是一下子就能夠成功的，它在于學生日積月累的過程。教師要這個過程中要有足夠的細心和耐心，和學生共同努力，將數學課變成學生的樂園。

參考文獻：

[1]劉友軍.在數學課堂教學中落實核心素養培育之研究[J].中國校外教育，2016（29）：57-58.

[2]李尚志.核心素養滲透數學課程教學[J].數學通報，2018（1）：1-6.