讓寫作的筆不再沉重

陳曉紅

作文是學生語文能力的綜合反映，是衡量學生語文水平高低的重要標志。但是很多小學生一提到作文就感到頭疼，對作文一直存有恐懼排斥的心里。如何幫助小學生提高作文呢？下面我就談談在教學實踐中的做法。

一、提前布置，收集素材

提前布置作文的主題，讓生有充分收集作文材料的時間。我一改過去在作文課上才公布作文的題目和要求的做法，提前一兩周就把下次作文告訴給學生，這樣學生可以結合題目來觀察體驗生活，廣泛收集素材。到寫作文時，人人都有話可寫。往日一個題目布置下去，學生總是抓耳撓腮，盯著作文發呆。盡管給予思路點撥，范文引路，可是學生還是絞盡腦汁，憑空想象，拖延好久才勉強交差的情景不見了。

二、留心觀察，引導寫作

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”作文源于生活，教師要教給學生留心觀察事物的方法，讓他們學會觀察，樂于觀察，善于觀察。本著作文教學中開放式的理念，我經常聯系生活，讓學生多加觀察，合理想象。我讓孩子們觀察綠豆發芽的過程，體驗到成長的快樂；讓孩子們把蛋泡在醋里，幾天后觀察它泡軟的樣子，從而領悟到睡前不可以吃糖，不然糖會像醋軟化蛋一樣軟化牙齒的道理；讓孩子們把生蛋當作兒女一樣來照顧，每天帶著蛋寶寶，從而體會到父母養育的不易，更加體貼父母。節假日也成了我刺激學生習作興趣的媒介，在各種的節日的情景里，孩子們體會到了年的韻味，元宵節的喜慶，清明節的哀思，五一節勞動的快樂，端午節的愛國，中秋節的親情，重陽節的尊老。在我的指點下，自然而然地把他們作為作文的素材。因為親身參與，有所感受，寫的時候如泉源噴射而出，再也用不著搜腸刮肚地去胡編亂造了。

三、走近文本，開拓資源

新課標下的文本文質兼美，題材、體裁、風格豐富多樣，富有具大的作文資源，我引領學生走近文本，在品詞析句中揣摩，在體驗運用中積累寫作的方法，產生寫作的欲望。

模仿經典句段進行練筆是教師對學生進行習作訓練時不可忽視的重要環節，對培養良好的作文習慣有著舉足輕重的作用。

1.句式的仿寫。《桂林山水》這課第二三段運用了排比、比喻的修辭手法寫出了水的靜、清、綠和山的奇、秀、險的特點，這是典型的句式練習的好資源，讓學生仿寫家鄉的山水。這樣就達到讀寫遷移，提高學生的習作表達能力。

2.寫段的仿寫。《富饒的西沙群島》第六段寫“西沙群島也是鳥的天下”本段圍繞這句話，從鳥多、鳥蛋多、鳥糞多三個方面來體現也西沙群島是鳥的天下。教學時先讓學生體會這一段按總分關系寫的好處，接著讓學生模仿這段的寫法，用“外面的雨下得真大呀！”“這兒的花真多啊！”這樣的總起句開頭，接下去把“雨真大”或“花真多”寫具體。這樣的小練筆，對學生寫具體寫美一個段落很有幫助。

3.寫法仿寫。學生在寫一處美麗的景物時，經常按一年四季的發展變化來寫，內容大同小異。于是在學完《鄉下人家》《祖父的園子》等文章后，我點撥學生可以抓住一天之中從早到晚的變化來寫，可以按地點的變化突出描寫，甚至可以在景物中融入人們活動的情景。再次練筆時，學生寫出的作文內容豐富，各具特色。

還有練習模仿選材、模仿擬提、模仿開頭結尾等，教師可根據每篇課文的特點進行指導，一文一得，長期堅持，學生的習作能力必將大大提高。

四、增加閱讀，汲取營養

要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見。”語文教材中，有許多優美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，要做到“讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。”

為了更好地引導學生閱讀和作文，充分調動學生閱讀的積極性，我開展了豐富多彩的讀書活動。再通過辦墻報和班級文學報等形式提高學生的寫作水平。另外教給學生“不動筆墨不讀書”的學習方法，摘抄好詞好句，背誦好的片段，學習開頭結尾方法等。每月在班上開展一回精彩鏡頭放大回收的展覽評比會，經過長期堅持，學生的作文水平有了明顯的提高。

五、評改結合，不斷進步

“文章不厭千回改”，好文章是改出來的。寫好習作后，我總是要求學生對自己的習作反復修改。但評改也應該講究方式方法，對進步特別顯著的學生，我采用了激勵性的評語。如，“你真了不起，能寫出這樣好的文章，真讓老師吃驚”“你認真觀察，用心去寫，作文進步可真大啊。”“你越來越棒了，這幾次作文都洋洋灑灑地寫了三四頁，都趕上我們班的小才女了”等，以激發他們寫作的熱情。對作文水平較高的學生，我采用了協商性的評語，在與其共同探討寫作方法的同時，指出他們的不足，向他們提出更高的要求。如，“如果你的想象更大膽些，作文就更棒了。”“要是你的作文更有條理些，老師一定更喜歡。”

我也教給學生修改的方法，讓學生也當一回老師，評改其他同學的作文，這很符合他們好勝的心理。他們為了顯示自己的能力，得到老師的表揚，就會一絲不茍地修改，就連一個標點符號都不會放過。這樣不僅寫作文的同學作文水平有了提高，批改作文的學生也能從其他同學的作文中學到別人的寫作方法，不斷吸收，相互促進，不斷提高。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，提高學生的寫作能力任重而道遠。作為教師我們還學生自主作文權，開辟一片創作凈土，一定能收獲意想不到的芬芳。