淺談少數(shù)民族地區(qū)學生口語交際教學

李思全

在社會交際變得越來越頻繁的今天，口語交流已成為現(xiàn)代公民必備的能力。從某種程度上說，它比讀寫更重要、更實際，更為人們迫切需要。然而，少數(shù)民族地區(qū)學生口語交際教學是小學語文教師的一個難題，也是現(xiàn)今少數(shù)民族地區(qū)小學生口語交際教學亟待解決的問題。主要表現(xiàn)在：少數(shù)民族地區(qū)的學生“聽與說”的不同步、理解有困難、表達不準確、應對不得當、教學中無互動、教學組織形式不靈活等，那么在我們少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學教學中，如何對學生進行口語交際訓練呢？培養(yǎng)學生的口語交際能力，已經(jīng)成為小學語文教學的重要任務，然而在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學校的實際教學中學生交際能力提高不盡人意。我在教學實踐中體會到學生的“口語交際”常常遭遇尷尬，學生常常不肯交際。關(guān)鍵原因，主要由于以下幾個方面。

一、學生不能規(guī)范普通話

說好普通話是進行口語交際的基礎，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學校的學生，在生活中學生用的大多是方言，普通話說得少、聽的少，沒養(yǎng)成講普通話的習慣，這是少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學校學生口語交際的“攔路虎”。

二、學生缺乏表達的能力及信心

由于少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學校學生的地方語言的障礙，語言的差異，及自己對語言表達的不自信，導致許多學生沒有養(yǎng)成交流展示的習慣，有些學生怕說錯話，被同學嗤笑，挨老師批評；有些學生口才較好，但是在全班同學面前交際就會緊張，不敢說話。因此，長期以來少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學校學生的口語交際教學就成為了教師的難題，和學生的困惑。

三、學生見識少語言貧乏，不愿交際

少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學校學生見識少，與社會交際變得越來越頻繁的今天存在著差異，學生的視野不夠開闊，缺乏生活經(jīng)驗，積累的詞匯不夠豐富，造成大部分學生說話邏輯性不強，口語表達不自信，不愿交際。

四、口語交際教學沒有真正落實到位

由于現(xiàn)在教育現(xiàn)狀的影響，許多老師認為口語交際教學主要附屬于寫作教學，因此，沒有安排專門的口語交際課，更談不上精心設計口語交際課教案，口語交際一般會不上或上成寫話課，這樣學生在考試的時候可能會“下筆如有神”，而學生的口語交際能力卻得不到提高。

結(jié)合以上種種原因和教學實踐，我個人認為，少數(shù)民族地區(qū)學生口語交際教學中應該注意以下幾點：

（1）創(chuàng)設口語交際的情境，激發(fā)交際興趣。口語交際是在具體的交際情境中進行的，生動逼真的情境創(chuàng)設，能夠調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)學生口語交際的強烈欲望。例如在教學“講文明、談禮貌”這一口語交際專題時，我給學生出示了自己平時在學校里收集的一些同學隨地亂扔紙屑、隨地亂吐痰、欺負小同學等的照片，當學生看見了身邊的人和事有了體驗，有的開始小聲議論，這時再做適時引導：想一想，如果你遇到這樣的事情會怎樣對待？學生興趣盎然地進入了口語交際的情境，這樣，不久后學生對口語交際在社會生活中的重要性便會有新的認識和了解，從而會積極的投入到口語交際的學習中。

（2）讓學生學會傾聽，努力實現(xiàn)師生互動和生生互動。在學校里口語交際是師生互動和生生互動的交流過程，在口語交際中只有雙方處于互動狀態(tài)才能實現(xiàn)真正意義上的口語交際。這不但要求會說，還要求會聽。因此“學會傾聽”不但要求聽別人講話要用心，而且要邊聽邊想，思考別人說的話的意思，抓住要點，并及時作出敏捷的應對。

（3）從學習活動中培養(yǎng)口語交際能力。口語交際可以不拘泥于形式隨時隨地一有機會就訓練，這樣就可以直接或間接促進學生口語交際能力的發(fā)展。例如：在教學課文時，如果發(fā)現(xiàn)課文中對話比較多，于是可以讓學生分角色朗讀、課本劇表演，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣又使口語交際能力得到了提高。又如：利用午會十五分鐘，讓學生說說自己所看到的、聽到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學生講故事，猜謎語等，讓學生在玩中可以交流，交流中可體會到玩的樂趣。

（4）在課外活動中訓練口語交際。培養(yǎng)學生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內(nèi)學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。因此，老師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，發(fā)展學生的口語交際能力。如：課間休息時，經(jīng)常帶動學生做有益的游戲和運動，培養(yǎng)學生與學生之間和學生與教師之間的互動交流；有時還可以讓學生說說每天所知道的新聞，或說說最近在電視上看見哪些最喜歡的少年兒童節(jié)目，或讓學生把學完的課文故事轉(zhuǎn)述給家長聽。只要教師能做有心人，那么，處處都能指點學進行口語交際，培養(yǎng)學生的口語交際能力，口語訓練在課堂外就有著更廣闊的天地。

總之，在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學校的教師要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力結(jié)合社會生活，在學校、班級經(jīng)常開展活動，抓住活動機會進行口語交際訓練，培養(yǎng)學生參與良好的人際溝通和社會交往的能力，從而培養(yǎng)學生待人處事的能力。