多元化教學方法在高職醫學檢驗技術專業微生物學檢驗課程中的應用

湯智慧 王翠華 楊青青 劉茜

摘要：從高職高專醫學檢驗技術專業人才培養目標、人才定位、崗位需求及學情出發，通過市場調研，結合微生物檢驗教學重難點，提出多元化教學方法即歸納教學法、對比法、口訣法、CBL教學法、PBL教學法等在高職高專醫學檢驗技術專業微生物檢驗教學中的應用，力求在教學中確立學生的主體地位，提高教學效果。

關鍵詞：多元化教學方法；高職；醫學檢驗；微生物學檢驗

微生物學檢驗是醫學檢驗技術專業的專業核心課程之一。在教學過程中面向崗位需求構建課程體系，參照微生物學檢驗課程標準，對教學內容、教學方法和教學資源進行全面優化，從而加強學生實踐技能和綜合職業素質的培養，打造適應臨床崗位的“能動手”的實用型人才。

一、多種教學方法在微生物學檢驗教學中的應用

（一）法演繹法在微生物學檢驗教學中的應用

演繹法，是從大的原則開始，然后一步一步推演出一個結論的思維模式。它的特點是：局限于前人積累起來的知識和技能，培養模仿能力，善于解決同類問題，有確定的標準答案等。歸納法是先抓住現象，然后從這些現象中抽出其本質的思維模式。它的特點不受已有知識和經驗的局限，鼓勵發揮自己的新見解；不受時間、空間的局限，鼓勵進行移植和組織思維的直覺性、跳躍性等等。在傳統教學中往往過分重視演繹法教學而忽視歸納法教學。[1]這種填鴨式教學方法導致培養出來的學生缺乏創新的精神和能力。而且在教學過程中容易混淆一些知識點。將兩者相結合，適用于零散知識點的整合，便于學生記憶。例如：在講述第十章“需氧和兼性厭氧球菌”的鑒定時，學生學習過程中很容易將葡萄球菌屬、鏈球菌屬、奈瑟菌屬的鑒定依據和要點混淆，教學中教師用歸納法和演繹法相結合，將其鑒定要點歸納如下：首先從革蘭染色上比較，依次為“+”、“+”、“”；觸酶試驗結果“+”、“”、“+”；氧化酶試驗結果“”、“”、“+”。在比如：能夠引起食物中毒的微生物歸納為：沙門氏菌、副溶血性弧菌、肉毒梭菌、大腸桿菌、蠟樣芽胞桿菌、魏氏梭菌等。

（二）對比法在微生物學檢驗教學中的應用

對比法中最常用的就是列表對比法，通過表格可以將不同微生物的鑒別要點直觀得展現出來，學生將零散的知識點進行整理，使知識脈絡清晰，便于記憶。

（三）口訣法在微生物檢驗教學中的應用

革蘭氏染色是微生物檢驗特別是細菌學檢測中應用最廣、最為經典的染色法，對于鑒別細菌、選擇抗菌藥物以及致病性方面有非常重要的意義。其屬于復染法，用到了四種試劑：結晶紫、碘液、95%酒精、稀釋復紅。每種試劑在標本上停留的時間是有嚴格要求的。為了便于學生記憶，將其染色過程編成口訣：一紫、二碘、三酒精，復紅第四兼水沖，一一半半記心中。

（四）CBL教學法在微生物檢驗教學中的應用

CBL教學法即基于案例的教學方法。在教學過程中，首先由教師提出一個相關案例，學生根據案例先查閱相關資料并根據知識脈絡進行思考，通過小組討論分析提出解決要點，最后有教師進行總結歸納。例如講解呼吸道感染病原生物中的結核分枝桿菌中，首先提出一個關于此細菌鑒定的案例：某男性患者3周前感到疲勞，食欲減少、低熱咳嗽、咳痰帶血絲，取痰標本行抗酸染色，鏡下見到呈紅色細長彎曲、分枝的桿菌。試問該細菌是何種細菌，通過小組討論給出合理的鑒定程序。學生根據提出的案例，查閱結合有關知識，從病原的形態結構微生物顯微鏡技術微生物的結構微生物染色技術微生物的營養培養基制備技術微生物的生長微生物的鑒定技術鑒定結論等清晰的脈絡以小組討論、代表回答的方式呈現在課堂上。整個過程中，學生是主導地位充分體現出來，可有效激發學習的積極性。

（五）PBL教學法在微生物檢驗教學中的應用

PBL教學法即基于問題的教學法。學生處于主體地位，在教師的輔導下，圍繞某一具體病例的診斷治療等問題展開小組討論。教師可在課前先提出問題，從問題出發，帶著學生一步步由淺入深、由表及里進行學習，能夠增強學生分析問題、解決問題的能力，從整體來把握整個知識的脈絡，可激發學習興趣方面起到比較好的效果。

二、結語

醫學微生物學檢驗是一門實踐性、應用性很強的課程，它綜合了臨床醫學、免疫學、臨床抗生素學和醫院流行病學等幾方面的知識和技能，通過該課程的系統學習能使學生掌握細菌涂片、分離培養、生化反應、血清學鑒定等綜合職業技能，為臨床感染性疾病的快速準確診斷和有效治療提供方案。[4]課程特點要求學生必須相關基礎理論知識扎實、操作技能熟練，同時具備較強的綜合分析能力。在抗菌新藥不斷涌現的今天，感染性疾病的發病率和病死率仍居高不下，由于抗生素的廣泛應用或不恰當使用，感染性疾病的病原菌種類、致病性及對抗生素的敏感性均發生了很大的變化，同時對微生物學檢驗也提出了更高的要求。為適應高職高專醫學類課程培養目標和市場需求，切實提高教學質量，本文將多元化教學方法在微生物學檢驗教學中的應用歸納總結，旨在突出其教學優勢，并進行推廣使用，激發學生學習興趣，提高課堂參與度，在一定程度上增加行業知曉度，從而培養出“工學結合，積極創新的高素質專門型人才。

參考文獻：

[1]郭麗.歸納法與演繹法在化學教學中的應用[J].黑龍江科技信息，2014（29）：112.

[2]吳韞宏，滕燕飛，韋芳，吳易.CBL教學模式在病案信息學教學改革中的優勢[J].世界最新醫學信息文摘，2018，18（47）：280+283.