幼兒美術(shù)教學(xué)活動開展的思考與探討

王永芳 劉堯

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）將幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)定位于“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”。通過學(xué)習(xí)與解讀《指南》，教師們開始重新審視自己的藝術(shù)教育理念及教育方法，但在實際的美術(shù)教學(xué)活動中，很多教師還是很難擺脫傳統(tǒng)教育觀念的影響。面對新的理論與教學(xué)實踐之間的沖突，教師們產(chǎn)生了很多教學(xué)困惑，甚至質(zhì)疑自己的教學(xué)方法是否是恰當(dāng)、適宜的。我在美術(shù)教學(xué)實踐中也不斷進行思考，并結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，提出了一些關(guān)于美術(shù)教學(xué)活動開展的想法，期望能夠與大家共同探討。

一、幼兒美術(shù)教學(xué)活動開展的困惑與思考

1. 幼兒美術(shù)教學(xué)中對兩種教育傾向的思考

在美術(shù)教學(xué)活動中，一般會出現(xiàn)兩種不同的教育傾向：一種認為藝術(shù)教育中的技能訓(xùn)練很重要，如果幼兒缺乏一定的技能訓(xùn)練，那么在表達與創(chuàng)作時就會受到局限。一種認為技能的訓(xùn)練對于幼兒來說很枯燥，刻板的技能訓(xùn)練不僅會使他們失去對藝術(shù)活動的興趣，而且也不利于幼兒個性化地表現(xiàn)美與創(chuàng)造美。從上述的兩種教育傾向可以看出，前者的目標(biāo)定位側(cè)重于技能技巧的培養(yǎng)，后者的目標(biāo)定位側(cè)重于幼兒興趣態(tài)度的培養(yǎng)，且后者的理念更加符合《指南》在藝術(shù)領(lǐng)域的教育目標(biāo)。但筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，有的教師過于追求幼兒的個性化、自主化學(xué)習(xí)，以至于幼兒在表達與創(chuàng)作時帶有較大的盲目性，使得美術(shù)教學(xué)活動的開展流于形式。所以為了促使幼兒更好地進行表達與創(chuàng)作，幼兒表現(xiàn)能力的培養(yǎng)也是必要的。因此，如何將技能的培養(yǎng)巧妙融入美術(shù)活動中，在關(guān)注幼兒情感體驗的同時又能促使幼兒較好的表達與創(chuàng)作是值得思考與研究的。

2. 幼兒美術(shù)教學(xué)中對教學(xué)手段的思考

《指南》提出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力。”可以看出，《指南》為幼兒園的藝術(shù)教育打開了思路，幼兒對藝術(shù)的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅局限于集體教學(xué)中。藝術(shù)表達與創(chuàng)作的前提是感受與欣賞，那些貼近幼兒生活、貼近大自然的藝術(shù)學(xué)習(xí)更能激發(fā)幼兒內(nèi)心對美的感受與共鳴。我在實踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)多以集體教學(xué)的方式進行，親近自然、親近社會文化生活的機會較少，幼兒缺乏對美最直接的感受和體驗，那么他們的創(chuàng)作自然缺少情感和靈動。因此，如何為幼兒提供豐富的美術(shù)教學(xué)環(huán)境值得深思。

3. 幼兒美術(shù)教學(xué)中對范畫應(yīng)用的思考

《指南》在藝術(shù)領(lǐng)域的教育建議提出：“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫?！薄吨改稀奉C發(fā)后，人們逐漸意識到單一的范畫教學(xué)是在抹殺幼兒的想象力與創(chuàng)造力。于是范畫教學(xué)慢慢退出了美術(shù)教學(xué)活動，教師們開始放手讓幼兒自己進行繪畫。但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師依然難以擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，沒有了范畫似乎無法開展繪畫活動。因此，我們的研究不能僅僅只是幫助教師更新教育理念，更需要引導(dǎo)教師正確的認識與應(yīng)用范畫。

4. 幼兒美術(shù)教學(xué)中對評價方法的思考

在允許幼兒自主創(chuàng)作的教學(xué)氛圍下，幼兒呈現(xiàn)出的每一幅美術(shù)作品都是獨特的，面對獨特的美術(shù)創(chuàng)作，教師不再以同一個標(biāo)準(zhǔn)或“像與不像”來評價幼兒的作品，同時這對教師的評價水平也提出了更高的要求。如何在尊重兒童創(chuàng)作的基礎(chǔ)上給予恰當(dāng)?shù)脑u價值得思考。

二、幼兒美術(shù)教學(xué)活動開展的探討與嘗試

1. 巧用方法，避免刻板的技能訓(xùn)練

（1）創(chuàng)意添畫，豐富想象，提升技能。小班幼兒在創(chuàng)作中的自我性較強，沒有特定的目標(biāo)和想法，沒有固定的繪畫方式，有時因缺乏一定的繪畫技能而難以表現(xiàn)。而創(chuàng)意添畫可以較好地滿足小班幼兒的繪畫特點，在趣味性的添畫過程中既為幼兒提供自由創(chuàng)作的空間，又可以自然提升幼兒的表現(xiàn)技能。如在創(chuàng)意添畫活動“我的媽媽”中，教師給幼兒提供媽媽的輪廓，請幼兒學(xué)習(xí)運用不同的線條表現(xiàn)出媽媽面部的特征，如有的幼兒用直線表現(xiàn)媽媽的頭發(fā)，有的幼兒用波浪線表現(xiàn)媽媽的頭發(fā)，還有的幼兒用螺旋線表現(xiàn)媽媽的短發(fā)。這樣的繪畫方式既避免了刻板單調(diào)的技能訓(xùn)練，又滿足了幼兒自由表達的需要。

（2）美術(shù)欣賞，提升審美，積累經(jīng)驗。美術(shù)欣賞活動重在引導(dǎo)幼兒感受美術(shù)作品或事物的形式美和內(nèi)容美，從而幫助幼兒積累豐富的審美經(jīng)驗，增強幼兒的審美能力。如通過欣賞名畫名作，可以引導(dǎo)幼兒感受作品畫面的整體色調(diào)、構(gòu)圖、關(guān)注作品中人物或事物的表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)作品中點、線、形等形式要素，從而將學(xué)到的表現(xiàn)手法運用于自己的創(chuàng)作中。既提升了幼兒的審美情趣，又幫助幼兒積累一定的表現(xiàn)方法。

2. 豐富美術(shù)教育內(nèi)容，拓寬美術(shù)教學(xué)的手段

（1）美術(shù)教育內(nèi)容生活化

生活是藝術(shù)的基礎(chǔ)與源泉。幼兒園美術(shù)教育應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒感受生活、體驗生活，充分調(diào)動幼兒的直覺、情感、想象力等。因為貼近幼兒生活經(jīng)驗的教育內(nèi)容，更容易引發(fā)幼兒的興趣，觸動幼兒的情感，激發(fā)幼兒的靈感。如我們在制定美術(shù)教學(xué)計劃時，會從幼兒的生活中選取其感興趣的美術(shù)素材，分為動物類、人物類、交通工具類、植物類、卡通動畫類等，既滿足幼兒對生活中不同事物的探究，又滿足了幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)作的愿望。在開展節(jié)日主題活動時，我們將美術(shù)教育活動與節(jié)日主題活動的內(nèi)容結(jié)合起來，使幼兒在充分感知、體驗的基礎(chǔ)上進行美術(shù)創(chuàng)作。在談話活動中，我們善于發(fā)現(xiàn)，及時敏銳捕捉幼兒的興趣點，從而生成美術(shù)教育活動的內(nèi)容。

（2）美術(shù)教育手段多元化

南京師范大學(xué)教授孔起英認為審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開自然環(huán)境，主張讓幼兒投入到大自然與周圍環(huán)境中，去感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物。大自然、大社會為幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)打開了一扇窗，幼兒可以走出教室，親近自然，接近社會，通過親身的接觸和體驗，獲得直觀的審美感受，如走進植物園感受春天，走進田野感受秋天等。同時也可以充分利用當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館、博物館、文化景觀，喚起幼兒的審美情趣，豐富幼兒的審美體驗，積累幼兒的審美經(jīng)驗。

3. 走出范畫教學(xué)的誤區(qū)，正確認識與應(yīng)用范畫教學(xué)

幼兒園中常見的范畫教學(xué)有涂色畫和簡筆畫。從藝術(shù)的角度來看，涂色畫除了教會幼兒認知不同的顏色，似乎沒有太大的藝術(shù)教育價值，過分強調(diào)幼兒涂色能力的訓(xùn)練，會使幼兒失去對美術(shù)活動的興趣。簡筆畫教學(xué)是教師為了適合幼兒模仿，將線條、形狀從事實形象中抽象出來，把提供的范畫變成一種概念化、符號化的模式，而這種模式畫舍掉的是蘊含于事物中那種可感知的靈動性。教學(xué)活動中不恰當(dāng)?shù)氖褂梅懂嫊⒂變旱南胂罅蛣?chuàng)造力。我認為范畫在美術(shù)教學(xué)中并不是不可以使用，而是要恰當(dāng)、適宜，要讓范畫成為幼兒創(chuàng)作的支持。如幼兒對物體有自己的觀察與認識，所以出示的范畫最好是物體真實的圖片或照片，不同的觀察視角，幼兒的創(chuàng)作也會是不一樣的。又如繪本也是范畫教學(xué)的一個切入點，繪本中有很多可以挖掘的美術(shù)教育素材，連續(xù)的圖畫為幼兒創(chuàng)作提供了多樣化的選擇，生動的故事情節(jié)引發(fā)幼兒無限的遐想，不同的藝術(shù)畫風(fēng)帶給幼兒不一樣的審美感受等。

4. 注重情感性評價，通過“說畫”關(guān)注幼兒作品的情趣與思想

《指南》談到“幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒獨特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重”。因此，在評價幼兒作品時要關(guān)注幼兒其中的情趣與思想。幼兒“說畫”是美術(shù)教學(xué)活動中理解幼兒最直接的方法。幼兒的繪畫看似稚嫩、隨意，卻是表達認知和情感的方式。通過“說畫”教師可以了解幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容，理解幼兒的創(chuàng)作情感，發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)作情趣，從而給出具體、適宜的評價。