校園景觀與文化共融初探
——以南京林業(yè)大學景觀改造為例

（南京林業(yè)大學 210037）

熊 瑤 （南京林業(yè)大學 210037）

顧梅琴 （南京金浦景觀規(guī)劃設計院有限公司 210037）

近年來，由于教育事業(yè)的大力發(fā)展，大學作為傳道授業(yè)解惑，樹木樹人的高等學府，校園景觀也將反映一所大學的校園精神和學習風氣。在這樣的前提背景下，校園文化景觀設計不僅可以給師生提供一個輕松、自在的生活空間，優(yōu)化現(xiàn)有的學習生活環(huán)境。而且通過合理的景觀設計，更可以讓師生可以獲得身心上的滿足。如今大學生基本都是在校園內(nèi)生活，所以校園文化環(huán)境景觀的設計迫在眉睫。

一、設計思路

通過三年多在學校的學習與觀察，為更好地反映我校的文化精神，所以最后給教五樓后池塘命名為崇德湖。通過閱讀相關資料，給崇德湖確定的風格為：現(xiàn)代校園風格。立意分析方面，崇德湖主要以“育人”為設計主題。在設計方案中有充足的供師生學習、休憩的場所，努力打造一處完美體現(xiàn)校園文化精神的公園環(huán)境景觀設計。一個校園的文化是這個校園品格特征形成的根本，校園景觀更應結合多元化的文化特征。

二、設計過程

1.設計初期

經(jīng)過了小組討論與分配，最終確定的選題是教五樓后池塘改造。隨后便開始了對改造區(qū)域的尺度的測量。通過學習其他高校的校園文化景觀，從中得到啟發(fā)。對基地進行地理位置分析、氣候條件分析、環(huán)境現(xiàn)狀分析與文化背景分析。小池塘位于南京林業(yè)大學教五樓與老圖書館之間，地理位置較為偏僻，是一處學習散心的絕妙之地。師生為公園的主要開放對象。崇德湖景觀設計以“育人”為設計主題，通過對水體、構制物、植物、鋪裝的設計來體現(xiàn)校園的特色以及展現(xiàn)學校的人文情懷。南京四季分明，冬寒夏暑。春、秋季氣溫升降變化快，時間較短。總體來說，降水量適中。我校1902年建校，100多年時間的文化積淀，已培養(yǎng)了許多對國家建設有用的棟梁之才。為更好的讓師生學習到我校的文化精神，我將努力將我校文化精神滲透到崇德湖的設計當中。

2.設計中期

根據(jù)前期測量的具體尺寸，并與指導老師進行探討，最終確定了基地大小，根據(jù)基地位置的特點和功能要求，綜合學校的校園文化精神，按照校園公園空間各組成部分之間的關系，大概定位各部分的功能分區(qū)，并結合基地周邊環(huán)境，完成崇德湖總平面圖草圖的繪制。

在尊重自然、文化育人和以人為本的原則下，結合南京林業(yè)大學師生的要求，為老師和學生打造一個生態(tài)的、安全的、優(yōu)雅的、集休憩學習于一體的文化空間。

崇德湖整體設計以“育人”為主題，以此體現(xiàn)學校的特色，整個區(qū)域植物配置以灌木、大喬木、小喬木、地被等實現(xiàn)景觀層次的變化。根據(jù)學校所處的地理位置，植物多采用適應南方生長環(huán)境的梧桐，銀杏，等樹木。同時在景觀小品的設計上突出“育人”主題，體現(xiàn)出學習的氣氛，更加迎合師生的喜好；在園林設施上，更加人性化，給師生以舒適感。具體設計遵循以下幾個設計原則：文化性原則、教育性原則、人性化原則、整體性原則。

景觀原本就是十分復雜的體系，尤其是校園景觀設計，會更大范圍的涵蓋教育、文化等方面，因此校園主題景觀的營造僅靠一種模式來完成會有一定的局限。因此，崇德湖根據(jù)所處的環(huán)境及所對應的人群的需要，對校園景觀的主題分析并歸納分類、從整體到局部來探討如何表現(xiàn)主題等等，結合“育人”主題將公園分為七個景觀節(jié)點：崇德廣場、三省吾身、放飛理想、書香四溢、樹木樹人、良師可以移步異景，盡情的享受著崇德湖公園給他們帶來的視覺體驗和身心體驗。

（1）崇德廣場景觀設計

崇德廣場的崇德二字，出自《論語 顏淵》， “崇德”即推崇道德，內(nèi)涵為立德于學、修德積學。此廣場為主入口廣場，采用大理石的鋪裝，廣場兩邊放置了花圃，以增添廣場的景觀特色。

（2）三省吾身景觀設計

三省吾身取義于“吾日三省吾身”，為孔子《論語》中的一句話。如今學生們的生活都很匆忙，每天學習那么多的東西，是否應該找個時間去反省問問自己，今天到底真正收獲了些什么。設計時，在蓮花池中放置了三塊反省石，三塊反省石由低到高依次排列，三塊石頭上依次雕刻著孔子的“吾日三省吾身”幾個大字。當你站在池旁，看著這三塊反省石與池中倒映的自己，你是否會停下腳步反省一下呢？

（3）放飛理想景觀設計

放飛理想取義“志當存高遠”，寓意學校的學生要胸懷遠大的理想，面對自己的目標持之以恒，鍥而不舍。景點用枯木雕成飛翔的海鳥的造型，希望學生能夠積極向上，放飛理想?？菽驹煨陀晒菜囆g的學生來雕刻，既培養(yǎng)了學生的雕刻技能，又為崇德湖的重塑貢獻出了一份屬于學生的力量。

（4）書香四溢景觀設計

書香四溢顧名思義就是讓書香溢滿整個校園，形成良好的讀書氛圍。此處設置了景墻，景墻顏色采用紅色，使師生看到時能夠更加的心情愉悅。高聳的景墻讓讀書角顯得更加安靜。設置讀書角的意義在于讓同學們多讀書，多看書，以增強視野，豐富閱歷。

（5）樹木樹人景觀設計

樹木樹人取義“十年樹木，百年樹人”。培養(yǎng)教育一個人才并非一朝一夕并且十分不易，此景由一棵銀杏和一沓疊放的木板組成。樹旁那一沓木板作為已成材的樹木，象征著學校的部分學生已經(jīng)成才。而還在學校的學生，也在茁壯的成長。

（6）良師益友景觀設計

良師益友取義《論語》：“三人行必有我?guī)?，擇其善者而從之其不善者而改之?！崩蠋熓侨松蟹浅Ｖ匾拇嬖冢俏覀儗W習的好榜樣。此景為崇德湖中獨立的孤島，島中只有兩棵樹，一個亭。樹有一顆大樹，一顆小樹，大樹象征著老師，小樹象征著學生，兩人為伴，探討學術。亭主要是供師生學習探討學術所用。

（7）思源棧道景觀設計

思源棧道取義“飲水思源”，寓意學生知恩圖報，學生通過在學校的學習取得成功，應該感謝學校以及老師對他們的培養(yǎng)。作為整個公園的主要景點，首先映入眼簾的是三條棧道，棧道的盡頭可以看到湖中種植的水生植物，湖水象征著一種永不停歇的精神和毅力。水文化博大精深，以水育人，讓思源棧道緊扣“育人”主題。

3.設計總結

此方案采用現(xiàn)代校園風格，將中西方元素結合應用到崇德湖的設計當中。崇德湖公園最大的亮點就是結合了校訓：“誠樸雄偉，樹木樹人”進行了命名與設計，園中構制物還有校訓碑再次體現(xiàn)校園的文化精神。整體設計以“育人”為主題，設計堅持采用“以人為本”的環(huán)境建設方法，始終把為全體師生服務放在首位。校園景觀和建筑一樣都是為其使用者服務的。因此，“以人為本”便成為校園景觀設計的核心與原則所在。只有設計滿足“以人為本”的基本原則，才能建設出供師生休憩與學習生活所需要的校園景觀。在崇德湖校園中設計了可觀、可觸、可賞的景觀，富有文化和審美的價值。而且在園路邊也適當擺放足夠的休憩設施，可供師生休息與學習，構成輕松自在的環(huán)境。七個景觀主節(jié)點，可讓師生走在崇德湖園路中可以移步異景，觀賞園中的美景。同樣，在校園景觀設計中，我們也可以借鑒中國傳統(tǒng)園林的設計手法，采用石頭小徑來起到指壓板的作用可以邊散步，邊進行足下按摩，這樣做將有利于身心的放松。思源棧道為整個崇德湖的焦點景觀所在，也是唯一一處親水的平臺。木質(zhì)的棧道看起來具有古香古色的氣息，師生可以在棧道上欣賞這湖中的美景，也可在棧道邊上的座椅上休憩學習。思源棧道景觀設計也是希望同學們在畢業(yè)了以后不要忘記母校，可以時?；啬感砜纯茨感?。七個主景觀節(jié)點之間都相互聯(lián)系，相互映襯，努力打造一處集校園文化與實用功能相結合的校園公共場所。

總的來說，本方案雖然項目面積不大，但“麻雀雖小 五臟俱全”，崇德湖的設計當中對人文、生態(tài)、健康等因素都有綜合考慮，以“育人”為設計主題，將南京林業(yè)大學的校園精神與自然環(huán)境相結合，打造一個始終以“育人”為設計主題的校園文化公園。

三、結語

校園文化景觀設計不但能都體現(xiàn)學校的個性文化，學科特色，而且對學生的行為，三觀，情操，藝術品德的培養(yǎng)都發(fā)揮著非常重要的作用。如今由于大量的高校擴張使得校園景觀設計越來越重要，然而校園景觀設計的問題卻逐漸凸顯：景觀缺乏內(nèi)涵，模式化嚴重、景觀同質(zhì)化嚴重，因此進行校園景觀設計的研究，完善校園景觀設計理論實屬必要。校園文化公園景觀設計既要考慮校園的整體空間形象，又要體現(xiàn)人才的培養(yǎng)。大學校園景觀是眾多公園中的一種，在整個學校里占有舉足輕重的作用。在崇德湖公園的景觀設計中無一處不是以“育人”為主題，采用現(xiàn)代校園風格，使學生在這樣的校園環(huán)境中受到良好的熏陶，也體現(xiàn)了學校的育人精神。在設計中也遇到了手繪方面存在的種種不足，在老師的充分指導下，才能夠完善的更好。設計在保證學生學習知識和技能的同時，加強品質(zhì)教育。在這樣的校園環(huán)境中，校園文化得到積淀，增加了南京林業(yè)大學的吸引力。