基于專業(yè)核心能力的漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型課程體系設(shè)置探索

段茂升 （重慶人文科技學(xué)院 401524）

美國(guó)著名教育思想家博克曾經(jīng)談到： “大學(xué)無(wú)論開辦多久，如果沒(méi)有明確的為達(dá)到一定目標(biāo)而開設(shè)的連貫性課程，本科教育就可能辦得很糟糕。”課程設(shè)置在本科人才培養(yǎng)中處于十分重要的地位。它是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，體現(xiàn)著高校人才培養(yǎng)的理念，決定了教育理想能否成為教育現(xiàn)實(shí)。某種意義上說(shuō)，課程體系的構(gòu)建是大學(xué)教育的核心問(wèn)題。作為曾經(jīng)的“萬(wàn)金油”專業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生所從事的職業(yè)十分寬泛，涉及教育、文秘、新聞、廣告、出版、廣播、影視、戲劇、行政等部門。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)新建地方本科院校提出了向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，有的地方高校在原有專業(yè)課程基礎(chǔ)上，增加幾門與就業(yè)方向有關(guān)的課程，進(jìn)行“平臺(tái)+模塊”的課程體系創(chuàng)新，進(jìn)行“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。殊不知隨著社會(huì)分工精細(xì)化，專業(yè)分工越來(lái)越細(xì)。原來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生所從事的行業(yè)，幾乎有了相應(yīng)的專門學(xué)科進(jìn)行培養(yǎng)，如秘書學(xué)、新聞學(xué)、廣告學(xué)、戲劇影視等。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型課程體系構(gòu)建，不宜簡(jiǎn)單地根據(jù)就業(yè)方向進(jìn)行課程增減，而是要根據(jù)專業(yè)核心能力構(gòu)成，合理整合傳統(tǒng)課程，優(yōu)化課程組合，構(gòu)建起具有專業(yè)特色的操作性強(qiáng)的課程體系。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)核心能力構(gòu)成

“核心能力”最早是20世紀(jì)90年代由Prahalad（普拉哈拉）和Hamel（哈默）在《The Core Competence of the Corporation》（公司的核心能力）中提出并應(yīng)用于企業(yè)管理。結(jié)合企業(yè)核心能力理論，我們認(rèn)為，專業(yè)核心能力是協(xié)調(diào)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的有關(guān)力量、整合學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素、使學(xué)生在專業(yè)工作中具有持續(xù)比較優(yōu)勢(shì)的獨(dú)特能力。其主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在實(shí)際崗位中完成某項(xiàng)專業(yè)工作的比較優(yōu)勢(shì)。專業(yè)核心能力是專業(yè)能否生存發(fā)展的基礎(chǔ)，是受教育者在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中能夠更勝一籌的核心，是用人單位考察大學(xué)生的關(guān)鍵，是打造具有排他性競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的關(guān)鍵。根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的本質(zhì)特點(diǎn)、社會(huì)認(rèn)知以及就業(yè)市場(chǎng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的任職要求，我們將漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型人才專業(yè)核心能力歸納為口語(yǔ)交際能力、文字處理能力、文本解讀能力等三方面。

口語(yǔ)交際能力、文字處理能力、文本解讀能力不能簡(jiǎn)單理解為一般意義上的“說(shuō)”“寫”“讀”的能力。口語(yǔ)交際能力不是單純的能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，除了較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，它更是一種在雙向或多項(xiàng)交流中的為人處世、接人待物的能力，也是需要突破平庸表達(dá)的積極語(yǔ)用能力，是從言語(yǔ)內(nèi)容到言語(yǔ)形式都洋溢著言語(yǔ)主體審美個(gè)性的表達(dá)力乃至表現(xiàn)力。文字處理能力不能僅限于寫作能力，也要包括較強(qiáng)的修改文稿和編排文檔的能力。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生區(qū)別于其他專業(yè)學(xué)生最大的特色就是其良好的寫作能力，這也是社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本要求。文本解讀不同于也不愿意的閱讀，它是指根據(jù)一定的原則來(lái)理解作者原意、文本意義、讀者意義以構(gòu)建個(gè)人意義的過(guò)程。解讀是閱讀中的精讀，是播種式的讀書行為，是閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)工作。文本解析能力不僅僅是抓住審美、語(yǔ)言、表達(dá)技巧或藝術(shù)特色等有效信息，更要通過(guò)有效信息的抓取過(guò)程獲得思維和表達(dá)的訓(xùn)練，如行文表達(dá)、遣詞造句、修辭文風(fēng)等，還要引導(dǎo)學(xué)生從哲學(xué)、倫理、歷史、政治、美學(xué)等層面進(jìn)行深入解析。

二、現(xiàn)有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置

在現(xiàn)有的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，專業(yè)基礎(chǔ)課大多按照專業(yè)目錄要求進(jìn)行設(shè)置，主要包括現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、文學(xué)概論、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、寫作等。在專業(yè)拓展課中，不同學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，設(shè)置會(huì)有較大差異。

一般情況下，綜合性大學(xué)往往偏重于研究型人才培養(yǎng)，其拓展課程設(shè)置會(huì)有大量的研究型課程，如中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)板塊的文學(xué)思潮、作家作品專題研究、新時(shí)期小說(shuō)專題研究、兒童文學(xué)研究、現(xiàn)代散文研究、現(xiàn)當(dāng)代女性作家研究、魯迅研究、臺(tái)港文學(xué)研究等，古代文學(xué)板塊的《詩(shī)經(jīng)》研究、《楚辭》研究、《史記》研究、《文心雕龍》研究、唐詩(shī)研究、宋詞研究、元明清戲曲研究、明清小說(shuō)研究、明清小說(shuō)研究、駢文研究、唐宋散文研究、散曲研究等，文藝學(xué)板塊的中國(guó)古代詩(shī)論、中國(guó)古代文論、西方文論、馬列文論等，語(yǔ)言板塊的音韻學(xué)、漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、文字學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、漢語(yǔ)語(yǔ)法化研究、西方語(yǔ)言學(xué)流派、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等。

地方本科院校有的是借鑒綜合性大學(xué)的課程設(shè)置，但更多的在根據(jù)自身實(shí)際情況改革課程設(shè)置，比較多的是根據(jù)就業(yè)方向設(shè)置“平臺(tái)+模塊”課程，即把專業(yè)目錄規(guī)定的課程作為基礎(chǔ)平臺(tái)課，然后根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)W生就業(yè)方向分為教師教育、文秘公關(guān)、對(duì)外漢語(yǔ)、新聞出版、新聞編輯、文化管理、廣告文化等方向，在各個(gè)方向模塊中分別增加幾門具有就業(yè)崗位導(dǎo)向的課程。其目的是希望“走別人的路，讓別人無(wú)路可走”。但是，一個(gè)模塊主要對(duì)應(yīng)一種職業(yè)崗位，而一種職業(yè)崗位的能力豈是幾門模塊課程就可以解決的呢？其結(jié)果是，漢語(yǔ)言文學(xué)不僅沒(méi)有讓別人無(wú)路可走，反而把自己的路給丟了。

三、基于專業(yè)核心能力的漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型課程體系設(shè)置

能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容主要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)，課程建設(shè)是專業(yè)能力培養(yǎng)最基本的支撐點(diǎn)。能力培養(yǎng)是學(xué)習(xí)個(gè)體調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性進(jìn)行思維創(chuàng)造的過(guò)程。根據(jù)格式塔心理學(xué) “整體大于局部之和”的原理，能力培養(yǎng)不是幾門課程簡(jiǎn)單的增減，而是通過(guò)各部分的相互作用，產(chǎn)生“大于局部之和”的整體效應(yīng)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)的核心能力目標(biāo)，整合專業(yè)必修課和選修課，強(qiáng)化課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，形成多個(gè)方向明確的課程群，以課程群效應(yīng)來(lái)帶動(dòng)專業(yè)核心能力效應(yīng)。

（一）基于口語(yǔ)交際能力的課程設(shè)置

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，無(wú)論是從事語(yǔ)文教學(xué)，還是文秘、行政管理、新聞傳播、宣傳策劃，都必須具備與從事工作所相匹配的口頭交際能力。口語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)是較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，要能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。但是，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，不能停留于表層的“說(shuō)”，它要求突破平庸表達(dá)，在為人處世、接人待物中，從言語(yǔ)內(nèi)容到言語(yǔ)形式都體現(xiàn)出專業(yè)的語(yǔ)言審美、積極的的表達(dá)力和表現(xiàn)力。

為此，除了開設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等基礎(chǔ)課程和古文字學(xué)、現(xiàn)代漢字學(xué)、詞匯學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)等保證學(xué)生語(yǔ)言文字底蘊(yùn)的課程，還需要開設(shè)一些實(shí)踐性強(qiáng)、訓(xùn)練感強(qiáng)、口語(yǔ)案例豐富的課程，如普通話、口語(yǔ)表達(dá)、演講與口才、漢語(yǔ)語(yǔ)法與修辭、語(yǔ)用學(xué)、文化語(yǔ)言學(xué)等課程。前者多是知識(shí)性的課程，有助于學(xué)生從理論上認(rèn)識(shí)并分析語(yǔ)言現(xiàn)象，豐富語(yǔ)言知識(shí)底蘊(yùn)；后者主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，在訓(xùn)練實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)突破平庸表達(dá)達(dá)到積極表達(dá)的目標(biāo)。

（二）基于文字處理能力的課程設(shè)置

有人認(rèn)為，只要漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生掌握了豐富的漢語(yǔ)和文學(xué)知識(shí)，人文素質(zhì)自然就會(huì)高，語(yǔ)言文字應(yīng)用能力自然就會(huì)強(qiáng)。其實(shí)，這是一個(gè)理念上的誤區(qū)。培養(yǎng)作家靠靈氣，培養(yǎng)寫手要訓(xùn)練。不管是寫作能力，還是修改文稿和編排文檔的能力，都需要實(shí)踐訓(xùn)練。現(xiàn)在寫作課程比較籠統(tǒng)，有的直接是寫作Ⅰ、寫作Ⅱ，目標(biāo)指向不明確，甚至把寫作課變成了寫作學(xué)課，重理論輕實(shí)踐。

結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，寫作類課程要以文字處理能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，分層次開設(shè)相關(guān)課程。具體說(shuō)，宜在大一年級(jí)開設(shè)文學(xué)寫作、實(shí)用文寫作等有關(guān)寫作基礎(chǔ)的課程，少講或不講寫作學(xué)理論，精講常用文體寫作，讓學(xué)生了解基本的文體寫作常識(shí)，如文學(xué)方面的散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、雜文，公文方面的通知、通報(bào)、通告、公告、請(qǐng)示、報(bào)告、紀(jì)要、函等。在高年級(jí)逐步開設(shè)公文選讀、秘書寫作實(shí)務(wù)、新聞寫作、申論、廣告文案策劃、office高級(jí)應(yīng)用、社會(huì)調(diào)查研究方法、畢業(yè)論文寫作等有針對(duì)性的訓(xùn)練課程，通過(guò)經(jīng)典文體文本的研讀討論，著力還原文本的寫作過(guò)程，加強(qiáng)研讀能力的培養(yǎng)，達(dá)到以讀促寫的目的。這樣，調(diào)整寫作教學(xué)的重心，理論教學(xué)變成理論推動(dòng)，通過(guò)熟讀各種文體經(jīng)典，提高分析能力，從理論上認(rèn)識(shí)這個(gè)“寫什么”是“怎么寫”出來(lái)的，用什么語(yǔ)言寫出來(lái)的，最終達(dá)到了解并掌握各種文體的寫作技巧，形成文本寫作和分析處理能力。

（三）基于文本解讀能力的課程設(shè)置

北京大學(xué)溫儒敏教授曾說(shuō)：“中文系畢業(yè)了還沒(méi)有完整讀過(guò)《論語(yǔ)》、《孟子》、《紅樓夢(mèng)》和《吶喊》等經(jīng)典的，大有人在，……我們希望本科的基礎(chǔ)課逐步減少概論與史的內(nèi)容，加強(qiáng)專書導(dǎo)讀，主要往積累型而不是拼貼型的教育方式上走。”盡管著力應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方本科院校不能像重點(diǎn)高校那樣開設(shè)研究性很強(qiáng)的專書導(dǎo)讀，但溫教授的話一語(yǔ)中的，道出了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)文學(xué)類課程的現(xiàn)狀。現(xiàn)有文學(xué)類課程設(shè)置普遍理論性較強(qiáng)，技能性較弱，課程設(shè)置重“史論”輕“作品”，學(xué)生文學(xué)閱讀量小、文本分析能力弱，具有典型的“上課勾教材、課后對(duì)教材、考前背教材、考完扔教材”的學(xué)習(xí)特征。這不僅不能形成良好的文本解讀能力，就連漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生最基本的“文氣”都丟掉了。

為了改變這一現(xiàn)狀，需要基于文本解讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)，分解文學(xué)類課程，壓縮文學(xué)史講授時(shí)間，增加“作品講讀”類課程，將過(guò)去的“研究”性選修課程，改成“導(dǎo)讀”“精讀”“鑒賞”課程，目的是淡化一般“史”的講授，讓學(xué)生在課堂上直面文學(xué)、文化或者文學(xué)理論名著，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和文本分析能力。具體來(lái)說(shuō)，改革中國(guó)古代文學(xué)課程，按照時(shí)間序列，開設(shè)先秦兩漢文學(xué)、魏晉隋唐文學(xué)、宋元文學(xué)、明清文學(xué)；把兩學(xué)年的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)和中國(guó)當(dāng)代文學(xué)改革為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史一學(xué)期，其他三學(xué)期分別為中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)精讀、中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌精讀、中國(guó)現(xiàn)代散文戲曲精讀；增加文學(xué)作品解讀方法，教給學(xué)生文本解讀分析的原理和技巧，為文本解讀提供方法論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，選修課減少研究、專題類課程，大量增設(shè)針對(duì)具體作品的精讀、選讀、選講、鑒賞類課程，如古代文學(xué)板塊的《論語(yǔ)》精讀、《孟子》精讀、《詩(shī)經(jīng)》精讀、中國(guó)古代散文精讀、《史記》選讀、《左傳》選讀、《世說(shuō)新語(yǔ)》選讀、四大名著導(dǎo)讀、唐宋詩(shī)詞鑒賞等，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)板塊的巴蜀傳統(tǒng)名人名作選讀、通俗小說(shuō)選讀、港臺(tái)文學(xué)選讀、兒童文學(xué)作品選讀、“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)作品選講、現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞、影視文學(xué)鑒賞等。這樣可以在了解基本文學(xué)發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，講讀分析代表作品，研讀經(jīng)典作家名著，傳授學(xué)生閱讀經(jīng)典作品的方法，強(qiáng)化學(xué)生的文本解讀訓(xùn)練，從而為提升學(xué)生對(duì)文學(xué)的領(lǐng)悟力和鑒賞力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，以上的專業(yè)課程設(shè)置探索只是基于專業(yè)核心能力的部分課程。以此為基礎(chǔ)，還要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)置與崗位能力有關(guān)的課程，如教師教育課程之類。而課程設(shè)置只是規(guī)劃藍(lán)圖，專業(yè)核心能力培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，需要在這個(gè)藍(lán)圖的指引下進(jìn)行課程教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等系列的改革，才能形成能力培養(yǎng)的合力。因篇幅關(guān)系，茲不贅述，將另文探討。