基于語言建構與運用的散文語言賞析

摘 要：語言的建構與運用是高中語文學科核心素養的內容之一，在課堂教學中，語文教師應引導學生把握文本的語言特征，學習語言，賞析語言，理解語言表達的內涵，掌握文本的主旨。在賞析語言的過程中，學生可通過抓住關鍵詞語，感受文本準確、生動的煉字技巧；賞析特殊句式的運用，體悟語言的感情色彩；賞析文本的修辭手法，品味語言的審美意趣。

關鍵詞：散文；語言建構；運用；賞析

作者簡介：孔杏格，河北省保定市教育科學研究所教研員，中小學高級教師，河北省優秀教師，保定市學術和技術帶頭人。研究方向：中學語文教學。（河北 保定 071000）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）12-0005-02

《牡丹的拒絕》是當代著名女作家張抗抗的一篇優美散文，被選入《普通高中課程標準實驗教科書·語文讀本②一朵午荷》中。文本作者沒有像眾多描寫牡丹的作品那樣一味贊美牡丹的雍容華貴、絢麗多姿，而是獨辟蹊徑，通過對牡丹花的描述與想象，著力贊美牡丹的拒絕，贊揚牡丹不慕虛華、對生命執著追求的精神。在閱讀教學中，《牡丹的拒絕》是培養學生“語言的建構與運用”等核心素養的范本。《全日制義務教育語文課程標準》對閱讀中的語言賞析提出了明確的要求：“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”“品味作品中富有表現力的語言”。筆者認為，能準確地賞析文本語言，是語文閱讀能力的最高體現。

一、賞析關鍵詞語，感受語言的表達技巧

閱讀是搜集整理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多方對話過程，閱讀是學生的個性化行為。在課堂教學過程中，教師首先要引導學生研讀文本，一切感受和體驗都要做到從文本中來，到文本中去，同時，還要珍視學生的獨特感受、理解和體驗，把教師的分析化為對學生的引導，而不能以教師的分析替代學生的閱讀實踐。

作者寫道，在“又冷又靜的洛陽”，因為寒冷，牡丹拒絕盛開的境況：“一叢叢半人高的牡丹植株之上，昂然挺起千萬頭碩大飽滿的牡丹花苞，各個形同仙桃，卻是朱唇緊閉，皓齒輕咬，薄薄的花瓣層層相裹，透出一副傲慢的冷色，絕無開花的意思。”文中，作者賦予花人的動作和神情，此時的牡丹猶如亭亭玉立的少女，因為寒冷而“朱唇緊閉，皓齒輕咬”，面露高冷之色，心存不悅之情；又如堅強的美女戰士，高昂著倔強的頭顱，堅持著自己的信仰。如此，牡丹的形象從物質層面的“富貴”升華為精神層面的“高貴”，準確生動，極其傳神，有著極強的形象感。

再如，作者在描寫想象中的牡丹“落花”時這樣寫道：“一陣清風徐來，嬌艷鮮嫩的盛期牡丹忽然整朵整朵地墜落，鋪散一地絢麗的花瓣。那花瓣落地時依然鮮艷奪目，如同一只奉上祭壇的大鳥脫落的羽毛，低吟著壯烈的悲歌離去。牡丹沒有花謝花敗之時，要么爍于枝頭，要么歸于泥土，它跨越委頓和衰老，由青春而死亡，由美麗而消遁。”“整朵整朵”“墜落”“鋪散一地”，“青春”“死亡”，“美麗”“消遁”，這是何等地決絕，何等地悲壯，優美生動，精當至極！

二、賞析特殊句式，體悟語言的感情色彩

文中語言優美生動，飽含激情，特殊句式的使用為文章的情感表達增加了絢麗的色彩。例如：“有多少人沒有欣賞過牡丹呢？卻偏偏要坐上汽車火車飛機輪船，千里萬里跋山涉水，天南海北不約而同，揣著焦急與渴望的心，滔滔黃河般地涌進洛陽城。”這里的“坐上汽車火車飛機輪船”，中間不加標點，把能想到的交通工具羅列一處，語氣急促連貫，要達到的表達效果是人們急著看見牡丹的“焦急”與“渴望”，牡丹在賞花人心中的地位不言而喻。

再如，“你也許在夢中曾親吻過那些的花瓣，而此刻你須在想象中創造姚黃魏紫豆綠墨撒金白雪塔銅雀春錦帳芙蓉煙絨紫首案紅火煉金丹……”這里，“赤橙黃綠青藍紫”連用，極言色彩之繁，與下文形成鮮明的對比，說明“赤橙黃綠青藍紫”不能完成對牡丹“色彩”的表達。牡丹品類繁多，色彩豐富，下文中的描述逼真傳神，情感充沛：花開時節，洛陽城上空有五彩祥云，滿城彌漫著牡丹花香，樹木和房屋被花氣濡染。這樣的盛景，自然離不開牡丹——“姚黃魏紫豆綠墨撒金白雪塔銅雀春錦帳芙蓉煙絨紫首案紅火煉金丹”。為表意清晰，課文作了注解，把花名斷開，但是原文的一氣呵成，更顯牡丹氣象——品種名貴而獨具文采，色彩豐富而雍容艷麗，其國色天香，傾國傾城，在這牡丹氣象中噴薄而出，撼人心魄！

說到牡丹的品格，作者用“它不茍且不俯就不妥協不媚俗”來表達，其中一詞亦能表情達意，作者卻不厭其煩，四組近義詞連用，很好地起到強調突出的作用，強化了牡丹的倔強、高傲、有骨氣、高貴的美。“高貴”與“富貴”一字之差，而境界全出。以上例句，若按照常規斷開，就會意趣全無。

三、賞析文本修辭，品味語言的審美意趣

本文語言生動傳神，在清麗明媚的意境中表達了作者對于人生的思考，展現了一種人生觀念、人生方式和自然觀念。人類在大自然中受到啟迪，作者在牡丹面前讓我們學會了“拒絕”。“拒絕”是堅守自我，“拒絕”是不媚不俗，“拒絕”是人性中的高貴。文章為了表現這一題旨，大量使用修辭方法，層層渲染，逐步深入，娓娓道來，在反復鋪陳中凸顯主題。

文章大量使用擬人的修辭手法，從題目開始，作者便賦予牡丹人的性格特點，以“牡丹的拒絕”為題，強調“拒絕”，含義深遠。筆者在第一部分中列舉的描寫牡丹拒絕開放的句子，也是擬人的極好例子，在此不再贅述。再如：“一絲蒼白的陽光伸出手竭力撫弄著它，它卻木然呆立，無動于衷。”寫出了陽光的微弱，暗示著寒冷，牡丹在寒冷中拒絕開放。“所以在這陰冷的四月里，奇跡不會發生。任憑游人掃興和詛咒，牡丹依然安之若素。它不茍且不俯就不妥協不媚俗，它遵循著自己的花期自己的規律，它有權利為自己選擇一年一度的盛大節日。它為什么不拒絕寒冷？！”雖然行文中作者稱牡丹為“它”，但擬人的手法傳遞出來的信息都是一個有著高貴品格、高尚情操的人的形象。

排比修辭的使用在文本中也起到了極好的渲染作用。例如，文章開篇“它被世人所期待，所仰慕，所贊譽，是由于它的美。”“它美得秀韻多姿，美得雍容華貴，美得絢麗嬌艷，美得驚世駭俗。”節奏和諧，感情洋溢，在加強語氣、增強語勢方面效果顯著。本文有兩處引用，都恰到好處：一處是“洛陽地脈花最宜，牡丹尤為天下奇。”把洛陽作為牡丹的產地優勢一帶而出，“所以看牡丹是一定要到洛陽去看的。沒有看過洛陽的牡丹就不算看過牡丹。”另一處是在寫到想象中的牡丹花開時，作者引用唐代詩人白居易《牡丹芳》中的詩句：“花開花落二十日，一城之人皆若狂”，把牡丹花開的盛況渲染到極致，很有感染力和說服力。

為了突出牡丹的個性，作者還使用反問的修辭，這種無疑而問的修辭，增強了文本語言的肯定語氣，使文章的主旨意趣表達更為深刻、完整。如“這個春天實在太冷，寒流接著寒流怎么能怪牡丹？”氣溫不適合，牡丹不開放；不畏皇威的牡丹，寧可發配洛陽，也不屈從他人意志，“如今怎么就能讓牡丹輕易改了性子？”“它為什么不拒絕寒冷？！”寫出牡丹的開花與溫度關系極為密切，作者正是抓住了牡丹因天氣陰冷而拒絕開放這一特點，寫出牡丹花人格精神的美，著力贊頌牡丹不茍且、不俯就、不妥協、不媚俗的個性，生動傳神。

語言是形式，它是為作品主題服務的。在閱讀教學中，教師應始終引導學生不脫離文本閱讀，一切感悟皆從文本中來，在文本閱讀中感悟語言，體會語言表達背后的意義和內涵。學習語言的構建，積累表達的技巧，目的是運用語言，提高學生語言的表現力，達到言有盡而意無窮的境界。鑒于此，文本語言的鑒賞，要求學生與文本密切接觸，體會真實感悟。感悟多了，積累多了，學生的表達能力自然會逐步提高，思想也會逐層深刻，對生活和自然的觀察也會逐漸細膩起來。

責任編輯 朱澤玲