“任務、問題、項目”三驅法在視覺傳達設計教學中的應用

邱 璟，胡義秀，胡 昊

（南昌大學，江西南昌330031）

“任務、問題、項目”三驅法，分別指“任務驅動”教學法、“問題驅動”教學法和“項目驅動”教學法，這三種教學法都是建立在建構主義學習理論基礎上的現代教學法。建構主義教學觀念認為：學生是教學情境中的主角，教學是激發學生建構知識的過程，教師是學生學習的引導者、輔助者、資料提供者。教學活動的展開是一個過程且體現為合作、探究的方式，教學評價趨于多元化，學生的學習不僅限于教科書。“任務、問題、項目”三驅教學法，分別從不同角度或部分或完整地表現了建構主義的教學理念，越來越多地被應用于普通高校視覺傳達設計教學實踐中。

一、任務驅動教學法

任務驅動教學法（Task-based learning，TBL），是以工作任務為核心來建構理論知識并訓練操作技能的一種教學法。

從“教”的角度講，“任務驅動”教學法適用于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力；從“學”的角度講，“任務驅動”教學法適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能，以幫助學習者更好地明確學習目標。

“任務驅動”教學法在“教”與“學”上的適應性特征表明，在整個教學活動過程中，任務是主線、教師是主導、學生是主體。

在視覺傳達設計具體教學活動中，教師可根據不同階段的教學目的和要求，結合課程的相關理論，設計一定的任務，通過“創設情境，確定目標—小組討論，分析任務—探究根源，解決任務—總結評價”等過程，充分激發學生自主學習的精神，讓學生在完成一個個具體的任務過程中，培養和鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，提升他們的實踐操作技術和能力，從而將視覺傳達設計課程以實操為重要特征的“理論與實踐相結合”落到實處。……