讓元問題帶領(lǐng)學(xué)生思考

張家和

（甘肅省民樂縣洪水鎮(zhèn)樂民小學(xué)，甘肅民樂734500）

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

要提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的品質(zhì)，就得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但是在實際教學(xué)過程中，往往只見教師創(chuàng)造性的教學(xué)，而不見學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，對于一些知識點，教師為了讓學(xué)生能徹底理解，總是從不同角度去向?qū)W生講解，但是效果卻往往是事倍功半，這主要由于：

1.教學(xué)沒有從學(xué)生需要出發(fā)。在教學(xué)中教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往只是按照既定計劃去完成教學(xué)，而在整個過程中，雖然教師都是千方百計去引導(dǎo)學(xué)生，但是對于出發(fā)點卻往往是以教師假設(shè)的學(xué)生基礎(chǔ)為前提，學(xué)生只是被動的聽講，缺乏積極主動的思考。

2.重解題技能的提升，而輕思維訓(xùn)練。在教學(xué)時教師往往是以學(xué)生是否會做題為依據(jù)，因此在教學(xué)過程中，往往是題目為導(dǎo)向，教師在教學(xué)時往往關(guān)注的是題目的訓(xùn)練類型，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)更是少之又少，這種作法當(dāng)題目類型相對來說單一時，訓(xùn)練效果是比較好的，但是隨著題目類型的復(fù)雜化，教師要想窮盡所有類型題目，就顯得力不從心了。

3.重視對于單個知識點的掌握，少綜合性整合。在教學(xué)過程中，教師往往關(guān)注于學(xué)生對本課內(nèi)容的掌握，訓(xùn)練也只是就單個知識點展開，而缺乏綜合性的提煉與綜合，因此學(xué)生所掌握的知識往往是碎片化的，在實際當(dāng)中，解決一般單一性問題還可以，如果讓學(xué)生綜合運用知識去解決問題，會使許多學(xué)生面露難色。……