影響教師實施反思性教學的主客觀因素探究

摘 要：本文分析了影響教師實施反思性教學的主客觀因素。主觀因素有教師的自我效能，反思活動所應具備的技能、策略和方法，教師的教學經驗以及教師的責任感等；客觀因素有教師承受的各方面壓力、學校管理系統、學校文化、人際關系等。

關鍵詞：反思性教學；客觀因素；主觀因素

影響教師有效實施反思性教學的因素包括客觀因素和主觀因素。

一、客觀因素

首先，教師所承受的各種壓力是客觀因素中最為重要的一個方面。當前高校教師的科研壓力非常大，科研不僅關系到職稱評定，還關系到教師的業績和收入。當前許多教師的課時較多，還需要參與課外輔導和學術研討會等。另外，學校評價壓力大。雖然高校不存在升學的壓力，但是學生對教師的評價對教師來說非常重要。這一系列壓力使教師極少有時間去進行教學反思。

其次，當前學校的管理制度不利于教師進行教學反思。當前高校對教師的要求非常高，有的高校教師兩年內沒有承擔省級以上課題或在核心刊物發表論文，職稱就得降級。因此，教師為了做出成績，每天都疲于應付科研，忙碌的生活和工作讓教師較少有時間和精力探討有關教學反思的問題。

最后，學校的環境氛圍和人際關系也會影響教師進行教學反思。教師要進行教學反思，離不開融洽、和諧、相互尊重和信任的學校環境，也離不開同事、師生之間的團結協作。教師之間不合理的競爭關系使教師習慣于獨自解決各種教學問題。師生之間缺少交流，導致教師無法及時發現和解決各種教學問題。這些都成為影響教師進行教學反思的重要因素。

二、主觀因素

缺乏進行教學反思所應具備的技能、策略和方法，是影響反思性教學的最主要的主觀因素。許多教師不清楚反思性教學的內容，對進行反思性教學采取的方法及反思時間還不了解。反思方法主要是課后備課、反思日記、詳細描述、交流討論和行為研究；反思時間分課前反思、課間反思和課后反思。這一系列有關反思性教學的知識，都是教師應該了解的知識。教師應該在什么時候反思、用什么方法反思都應該仔細考慮。

教師的自我效能感也會影響教師進行教學反思。教師的自我效能感就是一種自我的強烈意識。自我效能感一般指人們對自己是否成功進行某一行為的主觀判斷。自我效能感一方面可以引導教師仔細選擇合適的教學活動和教學活動中所涉及的各種條件，另一方面能夠正確處理失敗與壓力。自我界定的確定性可以讓教師知道自己的優勢、劣勢，知道自己什么時候需要尋求幫助。在教學中，許多新教師害怕表現出自己能力不足，礙于面子不敢向別人請教問題；而大多數經驗豐富的教師，也因害怕被人說自己多管閑事，不愿向別人提供建議和幫助。教師了解自己的能力水平有助于克服困難，讓自己積極尋求幫助和指導建議，從而改善教學。

教師教學經驗和技能也是影響教師進行反思的主觀因素之一。教師豐富的教學經驗和嫻熟的教學技能往往能有效推動教師進行教學反思，反思的思路和層次也會因教師教學技能的高低而發生變化。教學經驗豐富的教師對教學活動的理解往往不限于表面，而是能找到問題的根源。反之，如果教師缺乏教學經驗，技能不嫻熟，對教育教學理念理解不透徹，也無法相互貫通，就無法將教育教學理念運用到教學實踐上，更談不上反思教學過程，實現自我成長了。

教師的責任感也是影響教師反思的主觀因素。教師責任感是一種完全自愿的行動，是對學生需要所表現出來的反應。不能把教師的責任簡單地看作是完成教學任務，而忽略關注學生能力和素質的提高；也不能因為高強度的工作和科研壓力，而放棄本該需要進行的教學反思。沒有強烈的責任感，教師就會受傳統觀念和自身教學經驗的束縛，不去反思自身的教學活動。責任感強的教師往往更愿意主動思考自己的教學過程，自我成長的意愿會更加強烈。

總之，學校應為教師創設良好的反思環境，完善學校管理制度，杜絕不良競爭，給予教師人文關懷。教師自身也應該提高教學技能，不斷學習，更新教育教學理念，提高自我效能和責任感，為教學反思創設更優越的條件。

參考文獻：

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[2]黃月珍.反思性教學促進教師專業發展的理論與實踐[D].福州：福建師范大學，2007.

作者簡介：李華（1982— ），女，江西贛州人，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學。