職業學校英語教學的優化路徑研究

鄧菲

摘 要：伴隨經濟的飛速發展與科學技術的不斷進步，我國提出素質教育的教學理念，希望學生不僅能提高學習成績，還能提升綜合素質。然而職業學校英語教學過程中卻存在許多問題。因此，本文對職業學校英語教學存在的問題進行分析，并提出相應的優化路徑，從而使我國職業學校英語教學得到更大的發展。

關鍵詞：職業學校；英語教學；路徑優化

在社會不斷發展的過程中，我國教育教學體制進行了相應程度的改革。伴隨經濟全球化發展，企業對英語專業人才的需求量逐漸增加。在此種情況下，我國職業學校英語教學便面臨著巨大的挑戰，必須進行相應的改革。

一、職業學校英語教學存在的問題

1.生源英語素質低

職業學校學生雖然都學過英語，但對英語知識的掌握程度不扎實。在調查中，發現僅有10.7%的學生對英語知識的掌握程度良好。此項數據表明，職業學校學生不僅英語素質普遍較低，而且英語水平存在較大差異，呈現兩極分化的趨勢。在生源素質低與生源英語知識水平存在較大差異的情況下，職業學校英語教學面臨較大的考驗。以上問題應得到有關部門的高度重視，使我國職業學校英語教學得到較好的開展，學員綜合素質得到較大程度的提升。在高職學校中，教師教學缺乏感染力，學生學習缺乏自信，高職學校的英語教學只有在教師與學生的共同努力下，才能得到提高。

2.英語學習態度不端正

在職業學校中，大多數學生的英語學習態度不端正，對英語的重視程度較低。一些學生將英語歸類為副科，僅將專業相關課程定義為主科，從而忽視對英語的學習，甚至產生放棄英語學習的想法。此外，一些學生認為英語是一門難度較大的科目，羞于開口說英語。在此種情況下，高職學生的英語綜合能力得不到提升，教師的課堂教學得不到合理地進行。然而，許多高職學生求職時發現，“擁有大學英語四級證書”成為許多崗位的基本門檻。因此，英語作為一種語言工具理應得到學生的高度重視。

3.教學模式缺乏創新

教師在教學時，如果發現學生對學習缺乏積極性，須對學生進行相應的引導，使學生對英語學習產生興趣。在傳統教學模式中，教師向學生傳授相應的理論知識，學生則被動地接受知識，學生未能充分融入課堂的學習氛圍中，會缺乏相應的學習主動性和積極性。

二、職業學校英語教學的優化路徑

1.完善英語課程體系

英語課程體系應與高職的專業課程體系相聯系，在專業課程體系設立的過程中，秉承實用性的宗旨，制訂相配套的專業英語學習目標，開設對應的專業英語課程，開展有專業針對性和崗位適用性的英語課程。高職教師也應從傳統教學模式中解放出來，根據學生職業發展的需要，制訂適宜的學科課程體系，使學生的專業知識和個人技能都能得到提升。教師在講授英語的過程中，需體現課程的實用性，在課程建設的過程中，須秉承“項目導向，任務驅動”的原則，并對課程體系進行優化與改革。

2.構建英語教材體系

在構建英語教材體系的過程中，教材編寫人員須以職業學校學生發展為宗旨。英語不僅是一門科目，還是一種具有應用價值的工具，在學生學會專業英語知識后，教師要引導學生用英語進行交流，因此，在編寫教材的過程中，教師需圍繞學生的職業發展特點進行編寫。在職業學校中，大多數學生的專業知識比較薄弱，缺乏較高的英語學習興趣，在教材難度較大的情況下，會削弱學生的自信心。因此，在教材編寫的過程中，教師要對英語教材的難度進行斟酌，要使學生對英語教材產生學習興趣，進而提高其英語水平。此外，在完善教材的基礎上，教師應建立分學科的差異性教材體系，比如，理科學生應掌握較多的英語詞匯，管理類學生應具備較強的聽說讀寫能力；其次，教師對學生進行情景模式考核，并計入課堂表現成績。

3.協調英語教學管理系統

大多數職業學校都設有教務處，對課堂教學進行管理監督，但此種組織機構缺乏一定的組織協調性與合理性，在籠統的狀態下，學校各科課程都處于一種共性的狀態中，未具備相應的個性。職業學校中設有許多科目，每種科目都有自身的合理性，在合理的教學管理系統下，職業學校英語教學才能朝著積極的方向發展。針對每種科目的特點，學校應設置不同的機構，如設置英語教學資源系統，以期提高英語課堂的教學效果。

三、結語

在職業學校中，針對英語教學產生的問題，學校應對教學路徑進行優化，從而使職業學校英語教學朝著積極的方向不斷發展，合理運行，使學生的綜合能力得到較大的提升。

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