童蒙書法：尋“根”問“道”的智慧表達

【摘 要】針對寫字教學中普遍存在寫字與練字嚴重分離的現象，在尋“根”古代童蒙書法教育的同時，來探尋當前寫字教學的智慧表達，認識到寫字的最終目的是為了走向實用，在關注美觀的同時，練字要關注技巧的訓練，寫字要做到速度與美觀并重。

【關鍵詞】童蒙書法;尋根;智慧表達

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）05-0067-03

【作者簡介】章慈，江蘇省連云港師范高等?？茖W校第一附屬小學（江蘇連云港，222000）書法教師，小學一級教師。

一、尋“根”：古代童蒙書法教育

中國古代的書法教育主要包括童蒙書法教育、童蒙以上中央官學中的書法教育和書法機構中的書法教育。其中，童蒙書法教育開展得最為普遍而集中。我國古代童蒙教育最早可以追溯到殷商時期。

縱觀歷史，古代童蒙書法教育有如下特點：首先，童蒙教育以經學教育為主，書法是其補充;其次，識字和寫字是童蒙書法教育的基本內容，其中還暗含著對文字學的隱性要求，因此所使用教材和范本多兼有字書性質，如《急就篇》、《千字文》等;再次，童蒙書法教育的主要目的是滿足官僚體制對于文書書寫的需要，帶有明顯的實用性和功利色彩;最后，童蒙書法教育具有實用性的同時，始終堅持著對美的追求。漢末魏晉以來，書法名家大量涌現，童蒙書法教育也更多地關注書法的藝術性。

二、思考：分離與整合

在寫字教學中普遍存在“兩張皮”現象——寫字與練字嚴重分離，練歸練，寫歸寫。

（一）樂觀看待“浮”與“潛”

學生寫字活動是一個漫長的過程。其對書法的情感也是慢慢培養起來的，我們對待學生的寫字教學要注意長期性和波動性。時好時差這種現象是正常的，它符合學生成長規律，也是和書法教育規律相吻合的。所以延遲性評價是處理這種現象的良方。對待那些寫字忽然退步的學生，不必過早給予結論性的評語或行為，允許“潛”下去，相信他一定會“浮”上來，相信不是“空等”。在寫字教學中，作為教師要做個有心人，對學生中的書法好苗子，要給予關注，多用心澆澆水。特殊性評價正是適用于這些寫得很好和很差的學生。書法成績優秀的學生，有時需要“精彩極了”，有時需要“糟糕透了”，雙管齊下。對于那些字寫得差的學生，為了不打擊其積極性，多用表揚也不為過。表揚多一些，總會帶來一些進步的，反之批評多一些，則肯定不會帶來一點進步的。對待優秀的學生，特殊性評價往往會成為“未來書法家”的催化劑，只要恰當靈活運用，我們相信會看到成績的。

（二）練寫嚴重脫節

寫字是學生的日常習慣性活動，不書寫，學習就無法進行。學校每天早上8點到8點15分，15分鐘的寫字小課都是由語文老師帶領學生練字，但很多老師利用15分鐘的寫字小課講解訂正作業、默寫生字詞、檢查背誦課文等。每周一節的寫字課，無論從數量上、時間上都給學生造成一些認識上的偏頗，聽書法老師講講書法家的故事，看看老師制作的PPT，欣賞兩幅古代書法家的作品圖片，練寫幾個字。因此產生“練歸練，寫歸寫”的嚴重脫節現象。作業本已經向寫字教學敲響了警鐘，寫字教學的出路在哪里？

三、溯源：聽聽孩子們的想法

（一）寫字：速度快最重要

1.課業負擔重，寫字求快不求美。孩子們說，如果像練字那樣工整寫的話，作業不知何時才能完成。盡管很多學生主觀上都想寫好字，但是面對大量的作業，他們還是選擇了以完成作業為主，寧可犧牲書寫的美觀，結果速度上來了，可字就沒法看了。長此以往，形成了提筆寫字快涂亂抹的壞習慣。

2.教師遷就，忽略美觀形成定勢。教師批改作業時，只關注答案正確與否，面對頁面不整潔，字寫得不好的作業，有時不忍批評學生，學生抱有僥幸心理。他們對書寫的要求自然就降低了標準，于是學生書寫的質量就越來越糟。

語文試卷中第一項之前就有書寫卷面分3分，但是很多老師面對卷面分時，由于各種原因，一律送了分數，滋長了學生的僥幸心理。試卷中的卷面分形同虛設，無從檢測學生的書寫水平，也起不到監督學生書寫的作用。

（二）練字：美觀最重要

1.講究形似，忽略速度。練字時一筆寫完再圖一圖描一描，有的老師還要求孩子一個筆畫頓三頓，每個筆畫有明顯頓筆，很慢才完成一個筆畫，這樣才叫有筆鋒。更有甚者在示范書寫時更加刻意的一波三折，起筆和收筆寫出墨團，還強調這叫有輕有重、有提有按，這樣生硬的寫字方式，只是讓孩子手指運動，手腕沒有得到解放。常有家長感慨：練字有什么用？速度這么慢，就是練起來看看的，真正寫作業的時候，一點也派不上用場。這種“練字無用論”觀念的形成，是對孩子書寫練字和平時作業之間未取得有效實用價值的無奈嘆息。

2.技巧缺失，實用與速度無從追尋。教學寫字環節，老師不注重講解和意會漢字筆畫之間的聯系，只是像搭積木一樣教孩子：這筆怎么寫？寫在什么位置美觀？這是老師們教學寫字時常問的問題模式。這樣的拆解，將筆畫之間的靈動、快慢、疏密、輕重，漢字的風格和個性之美完全忽視。教師不了解現在的楷書學習是為孩子將來寫行書打基礎，行書才是真正的最實用最有效的字體。在實際教學中，很少有老師真正能掌握行書的書寫技法，誤以為行書就是“楷書快寫”，因此學生就將行書與“楷書快寫”畫上等號，稱之為“潦草字”，學生寫得樂此不疲，導致作業亂七八糟，筆畫不干凈，拖泥帶水。

面對上述問題，如何正確有效地引導孩子，讓作業走向“既快又美”的理想境界呢？

四、問“道”：且思且行

（一）練字：美觀與實用并重

寫字的最終目的是為了走向實用，因此在關注美觀的同時，關注實用技巧的訓練是練字的必然趨勢。

1.練活小手，做好準備。孩子的手很稚嫩，不能長時間握鋼筆書寫。教師首先要對孩子手指的小肌肉進行訓練，這種練習應當比寫字先行一步。要讓手（包括右手和左手）做一些精細的動作，如用小刀（雕刻刀）和剪刀，雕刻木料，裁剪紙板，設計和制作小型的木質模型等。精細的動作能訓練手指動作的協調和節奏，形成手指的靈巧性和對小圖案（實質上漢字筆畫也就相當于這種小圖案）的敏感性。實踐證明，如果兒童完成了足夠數量的精細動作，那么他就在相當大的程度上為今后的流利書寫做好了準備。

2.養好習慣，奠定基礎。首先，要有正確的書寫姿勢。過去的“三個一”姿勢闡述并不全面，正確的握筆方法是：右手握筆，在離筆尖約一寸的地方，大拇指與食指關節輕松的自然彎曲，中指的第一節墊在筆桿下端，無名指、小指依次自然彎曲向手心，并放在中指下方，筆桿后端靠在食指根近虎口處，五指自然有力，硬筆握筆方法掌心要空，概括成“筆握高，掌勿趴”。正確的坐姿“身正、肩平、足安”。只有做到這樣，寫字才自然流暢。其次，練字時，看好了再寫，不要寫一筆，看三眼，猶猶豫豫，不敢果斷下筆，這樣的習慣勢必阻礙寫字的速度。要學會背臨。即看完后，能把字放在心里，把一個句子放在心里，做到意在筆先，果斷一鼓作氣寫完。

3.靜心寫字，以字養心。人能寫字，字能寫人。白居易《消暑》詩云：“何以消煩暑，端坐一院中。眼前無長物，窗下有清風。散熱由心靜，涼生為室空。此時身自保，難更與人同?！辈浑y看出，靜心練字對于培養認真負責的人生態度，養成可貴的耐性都是大有益處的。提筆寫字時，排除外界任何干擾，消除雜念，不隨便講話，不東張西望，全身心投入，保持愉快的心情，高度專注，邊寫字邊比較邊調整，下筆不猶豫，養成“提筆即練字”的好習慣，逐步體會到寧靜致遠的意境，將寫字與練字合二為一。

4.練好楷書，行書介入。小學一、二、三年級重點是練好楷書基本功，讓學生掌握好楷書基本筆畫的形態、偏旁部首的寫法與搭配要領。教師在指導時要讓學生領悟筆法技巧，節奏變化，為日后學生練習行書做好介入工作。當楷書有了一定基礎之后，四、五年級學生逐步走向實用快寫，可練習行楷。行書要做到收放自如，快慢從容，走筆有激情，能手下生風，字才會瀟灑娟秀。讓學生明白快寫的要領是“快馬入陣”，即讓運筆的動作大多留在空中，入紙的筆畫則必須干凈利落，不拖泥帶水。此時練習褚遂良的《雁塔圣教序》，褚字被譽為“字里生金，行間玉潤，法則溫雅，美麗多方”，是千百年來習書者臨摹之經典，是學生從楷書向行書順利過渡實現楷書快寫的一本非常有效地法帖。

（二）寫字：速度與美觀并重

書法是來源于實用的藝術，書寫速度是不在話下的，因為實用需要速度。這也是為何由篆發展到隸再到楷，且有行有草的原因，書寫速度是書法進化的動力之一。

1.端正態度，認真書寫。隨著電腦的普及，寫東西，鍵盤一敲就出來，省時又省力，但是，書寫是中華民族特有的文化靈魂。漢字，是炎黃子孫共同傳承的文化因子。漢字書寫直接體現了一個人的文化修養和底蘊。作為中國人，我們有責任寫好漢字。

2.課業負擔，從容面對。作為學生，不僅要清醒認識書寫的重要意義，更要認識到書寫是磨礪性格、陶冶情操，是增加個人文化底蘊的過程。一個書寫認真的學生，他的思維能力會嚴謹有序，做事踏實有效。不要總以課業負擔為由，舍棄一些點點滴滴的練習。扎扎實實將字寫好，養成受益終生的好習慣。

3.評價機制，估星級評。身為書法教師，我們有強烈的使命感和責任感。學生興趣的火花需鼓勵才能經久不息，放出異彩。我們不必拿書法名家的范作來衡量每個學生的書寫，也不必對某個學生求大求全。評價學生的寫字應著眼于學生的點滴進步，給予公允中肯的鼓勵。