物聯網工程專業本科導師制教學模式在應用型本科高校的改革與研究

喻 恒 周志青 于俊濤 趙嚴冬

（平頂山學院信息工程學院，河南 平頂山 467000）

0 引言

物聯網工程專業作為新興專業，具有理論性、實踐性和應用性的特點，為適應應用型本科教學的發展模式，培養能系統地掌握物聯網的相關理論具備動手實踐能力的應用型本科人才，將學生本科教育與各種實踐競賽以及具體的工程項目相結合在物聯網專業的培養中起著至關重要的作用，這種學習過程不同于平時的課程學習，需要專業課老師擔任學業導師全程輔導管理。

本科導師制就是四年制本科學習期間，為學生配備導師，包括生活導師和學業導師，生活導師一般由輔導員擔任，學業導師主要有專業課教師擔任，通過導師對學生的專業學技能和學習生活的指導，培養學生專業技能、思想品德、綜合能力等多方面素質，達到本科應用型人才的培養目標。應用型大學教育最終目標是人的發展為目標，培養學生的實踐性和創新性。本科生導師制正是目前教育改革的一項重要舉措。

1 現有模式分析

從學生角度分析。物聯網作工程學科涉及的領域很多，涵蓋硬件、軟件以及網絡，新生入學時往往對物聯網一無所知，這就需要導師從低年級就開始對學生的問題和各種疑惑進行指導，幫助學生建立興趣方向，指導學生學習實踐。同時也需要導師指導學生積極將理論化為實踐，進行課程設計、項目設計、綜合實訓參加各種競賽，參與各種創新項目和科研項目。

從本科培養過程分析。目前大多數高校的教學情況一般都是教室教學以PPT講述為主，是一種“填鴨式”以教師主動灌輸、學生被動學習的教學模式。學生和老師的交流僅限于課堂的短短的時間，而且是單方向的交流。目前我國本科高校由輔導員來管理學生日常生活，專業教師負責學生專業課程和應用技能的培養。輔導員老師不可能了解學生在學習過程中的表現和遇到的各類思想問題，而對于傳授理論技能的教師而言，缺乏交流導致對于學生的非課程問題也知之甚少。而本科導師制則可以彌補現行教學模式無法顧及到的地方，把教學深入到應用技能、學科競賽和社會實踐層面，將專業技能和崇德育人相結合，真正培養出符合社會需要的應用型本科人才。

2 “導師制”教學改革的應用實踐

針對我校物聯網工程專業本科生的培養模式進行教學改革，以我校16級物聯網專業為例，共設置導師15人，分為單片機硬件方向5人、網絡方向3倆人、移動客戶端方向4人、以及數據庫云服務方向3人，學生300人，在此基礎上構建適合我院學生的導師制教學模式。本科導師制模式在物聯網專業學科培養和創新實踐應用研究的主要內容包括以下幾個方面：

建立物聯網專業導師師資隊伍。本科導師應該是具有較高的專業理論知識和應用實踐能力的教師，通過選拔具有責任心、學科競賽經驗豐富的專業骨干教師，建立導師團隊和本科生實踐研發團隊。導師需要了解指導學生的專業水平，充分利用課余時間，指導學生的項目研發和實踐，指導學生學習項目實踐的相關知識，進行相關技能培訓，解決學生相關專業知識遇到的問題。

建立學生導師雙選模式。將學生的興趣方向和教師的個人科研方向聯合起來，建立雙向師生選擇制度。學生在根據自己的興趣方向結合所學專業及未來工作方向選擇相應的導師。導師可以從選報自己的學生中選擇與本人科研方向和實踐技能擅長的方向一致的學生，通過學生的應用實踐進一步促進導師的科研。

建立與導師制相應的約束機制和績效機制，明確導師的工作和具體責任。由于導師制會增加老師現有工作量，為了穩定本科生導師團隊、激勵本科生導師認真工作的長效機制需要建立合理的績效考核體系。通過簽到、課堂記錄、項目記錄等將導師的工作數量記入教學工作量之內。通過對導師所指導的學生的實踐能力、就業情況、獲獎情況等評價導師的培養質量，對導師適當的進行資金獎勵。同時成立導師工作委員會，監督導師的工作情況，對導師的工作進行綜合評價。

建立專業教學培養與課外創新實踐教學培養相結合的指導方案。突破課堂教學的限制，讓學生在課外時間參與導師自己的項目或者導師布置的相關實踐項目，將所學知識融入具體的應用實踐，從而將課堂理論學習和具體的項目開發聯系起來，明確學習方向，熟練應用操作，既能解決單純課堂教學的低效率問題，又能提高學生的動手實踐能力，培養具有一定水平的應用型人才。

建立區別于研究生導師制的模式。研究生培養因為人數少，資金充足，導師人數眾多，不論從硬件還是軟件條件，都游刃有余。而應用型本科導師因為資金有限、學生數量眾多，因此需要充分利用創新實踐實驗室，充分利用學生宿舍等場地，給予學生更多應用層面的指導和培訓，提供相關的硬件支持，用企業制的項目管理模式，對學生進行培養。

雙導師制模式。針對物聯網工程本科專業實行生活導師和專業導師制。生活導師由院系行政工作人員、輔導員等擔任，主要管理學生的生活、社團、社會實踐、道德素質的培養和管理。專業導師由院系專業課老師擔任，主要負責學生課程外知識體系的培訓和實踐，項目研發團隊的管理，從而不僅從學生的動手實踐、專業技能和未來就業等引導學生，更從值觀、世界觀和人生觀培養學生，培養出全方位的本科應用性人才。

3 改革成果和問題

通過我院物聯網專業實施導師制教學模式改革一年時間，學生整體的專業理論知識和實踐創新能力有很大提高，學生的專業課程考核的不及格率下降明顯，參與各種校級、省級以及國家級學科專業競賽的人數增加三倍，參加創新創業競賽的積極性和人數也有很大提高，各項競賽獲獎率相比之前提高近一倍，師生交流更加緊密，導師制的實施使得教師在教學技能的評比之外增加更多層面的競爭，有利于進一步提高了教師的專業實踐能力和責任感，全面促進提高教師綜合素質。

但是在改革實踐的過程中，也遇到了一些問題，需要解決。

師生交流問題。因工科專業大學生的課程比較難，學業繁重，以及性格偏內向，不能積極主動與導師聯系；作為導師的主要成員是一線教師以青年教師為主，教學指導的經驗還不夠豐富，從而導致師生的交流指導不夠順暢。

評優績效機制問題。對于導師指導的本科生質量評定、工作考核及評優評先需要有公平詳細的量化考核方案，同時對于導師工作量計算及績效的獎勵，學生獎勵等要要有相關制度、機制，從而提高師生的積極性。

缺乏氛圍及環境。本科導師制作為新型改革措施，學生的被動輔導、輔導方式不統一以及部分導師定位的不清，一些教師指導本科生的積極性不高，部分學生主動性不好。

時間和場地問題。導師制培養過程需要導師和學生在課外，定期交流討論，培訓授課，需要有硬件配套合適的場地和固定的時間。應用型本科因為綜合因素，適合多媒體教學等條件合適的教室場地缺少，公共教室的使用手續繁瑣，也不能長期使用。同時科研和項目開發需要固定的實驗室或者創新實踐場所，科研所需的硬件書籍的提供、報銷還沒有明確的規章制度，這使得本科導師制之和研究生導師制從硬件上有很大區別。

4 結束語

將本科導師制應用到物聯網工程專業培養過程中，對傳統的課堂教育模式進行有效的補充，改變目前教學模式無法滿足培養應用型本科人才的現狀。有利于形成縱向和橫向學生研發團隊，形成高年級帶動低年級的良性循環，建立符合專業人才培養方案的全面的結構體系。增加 “能干活、肯干活、干活好”的老師的認可度和收入，提高教師工作積極性，不斷提高自身專業素養和教育意識。

物聯網工程專業作為一個綜合性的工科專業，更需要培養出能夠具有熟練的動手實踐能力以及一定項目研發能力的應用性人才，導師制在這方面要優于傳統的課堂教學模式，通過實踐證明，導師制對于學生的培養和教師的提高都是一個切實可行的教學模式。

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