基于構式語法理論的英語語法教學研究

摘 要：構式語法認為，語言是由數量龐大、種類繁多的構式組成的，從詞素到詞，從短語到句子。所有構式都是形和義的配對體。本文在分析構式語法理論的基礎上，探索其對語法教學的啟示，以期完善目前語法教學模式，提高學生學習語法的興趣，最終提高其語言的準確性和交際的有效性。

關鍵詞：構式語法；構式；英語語法；語法教學

構式語法（Construction Grammar）是由Fillmore在1998年提出的。Goldberg于1995年在其出版的專著中較為系統地論述了構式語法理論。構式語法是以認知語言學為理論基礎，在批判傳統的轉換生成語法的基礎上產生的一種新的語法體系。構式語法理論從提出至今，已經成為語言及語言學研究中的熱點話題之一，并為語法教學的開展和改善提供了一個全新的研究視角。

一、 構式語法的基本理論

（一） 構式的概念

Goldberg于1995年提出，構式是形和義的配對體，是由兩個或兩個以上象征單位所形成的結構。所謂的象征單位是指任何語言表達式，包括詞素、詞、短語、句子和語篇。其中由兩個詞素或兩個象征單位構成的詞就是最小的構式。而構式本身又是任何語言的基本單位。構式是一個特定形式與一個特定意義的結合體。這里形式指音系、形態、句法特征；意義指語義、語用和語篇特征。不可預測性是構式的一大特點。

（二） 構式語法的概念

“Langacker提出用‘象征單位和‘構造來分析語言的各個層面……一方面為認知語言學的目標‘統一解釋語言各層面提出了一條切實可行的途徑。另一方面也徹底否定了把句法作為一個獨立層面來處理的方法……”因此，構式語法理論不同于轉換生成語法，它將整個語法知識包含在“構式”的概念之中進行研究，因此產生了研究語言的一個新視角“構式語法”理論。構式語法理論認為，構式是語言的基本單位。因此構式語法不但強調語言包括意義、形式和語用功能，還把人的認知因素加入到了語言研究中，認為語言是基于人的認知體驗而產生的。

（三） 構式語法的基本原則

1. 語言研究的首要對象是構式，而不是語法規則構式是語言現象中最小的單位，具有一定的解釋力，可以對任何語言現象作出統一解釋。語言的豐富性使得構式“在句法、語義和語用等方面有其自身獨有的特征，它們不能被句法子模塊、語義子模塊或語用子模塊中的概括性規則所表征，也不能被連接這些子模塊的連接規則所解釋。”由于語言的規則無法解釋各種復雜的語言現象，因此，語言研究的首要對象不應該是那些固定的規則，而是較自由而特殊的構式。

2. 構式是形和義的配對體任何一種語言，無論其詞匯系統多龐大，結構多復雜，其最終都要達到交流的目的。也就是說，任何一種語言都要通過一定的語言形式來表達一定的意義，并通過意義的交換來達到交流的目的。因此，作為語言的最小單位，構式具有符號特征，是形式和意義的匹配，有其自身的意義和話語功能。

3. 詞匯和句法之間沒有嚴格的界限，它們構成構式的連續體任何語言在交際中的基本單位大都是句子。句法的復雜性導致了交際中大量信息的存在。而詞匯又是構成句子的基本單位，其含義的表達也要通過具體詞匯的特定含義而實現。因此脫離了句法的詞匯和脫離了詞匯的句法都無法作為研究語言的對象而存在。構式語法認為詞匯范疇不是事先被確定的，而應參照其出現的構造來描寫。

二、 對語法教學的啟示

（一） 加強語境在語法教學中的積極作用

“構式語法開創了語法研究的‘完形觀。”一個構式就是一個完形、一個整體結構、具有整體意義。傳統的語法教學是一種“只見樹木，不見森林”的模式。往往學生學到的只是一些獨立的結構，而不知道其使用的場合，這就違背了構式語法理論上整體完形的原則。因此，在語法教學中，要采取自上而下的策略，幫助學生把握構式的整體意義，而不局限在語言的形式上。在語言情境中實施語法教學，以尋求意義與形式的統一。

（二） 弱化語法規則，強化構式的解釋力

根據構式是形義結合這一特點，傳統的以規則為中心的語法教學模式顯然存在嚴重的問題，導致了形和義的完全分離。傳統模式中，語法教師往往把教學重點放在了語法規則的記憶上，或直接給學生指出語法規則的具體內容，或在例子和練習中考查學生語法規則的掌握情況。而這里所謂的語法規則指的是一些脫離了詞匯而存在的抽象結構。例如在英語被動語態的講解中，一般教師都能讓學生記住被動的基本結構“be+done”。但若問到為什么要學習被動時，學生的回答往往是“把主動句變成被動句。”可見，這種脫離了義的語法教學偏離了以交際為目的的語法教學方向。根據這種現象，語法教學中要盡量避免對語法規則的強化，而把重點放在構式的解釋力上，即形與義的結合。在讓學生了解了某項語法的“形”后，更要讓學生知道這種語法結構所表達的“義”。

傳統的語法教學是脫離詞匯，就語法講語法。這樣做的一大弊端是使本來豐富多彩的語言，在學生的頭腦中只留下了索然寡味的瑣碎結構，大大降低了學生學習語法的興趣。構式語法理論認為詞匯和句法之間沒有明顯的不同，它們是一個連續體。因此，脫離詞匯講語法的模式違背了構式語法的這一原則。既然詞匯與句法是一個連續體，那么在教學中就應該體現這種統一性。例如在講主謂一致時，就不得不提到名詞分類。而在此時，作為一些特殊構式的名詞就要在教學中得到體現；在講英語五大基本句型時，不得不提到動詞的分類。而作為一些特殊構式的動詞也要在教學中得到體現。同時，某些特定的詞匯也只能出現在個別的語法范疇中。因此，根據構式語法理論，在語法教學中有必要滲透詞匯，讓詞匯更加豐富語法的內容。

三、 結語

在構式語法理論不斷完善的過程中，人們對于語言的理解也不斷深入，尤其對于從事語言教學的教師來說，更深刻地認識了語言中關于形、義、語用等方面的統一，為其教學提供了豐富的理論佐證。本文通過對于構式概念以及構式語法概念的分析，探索了構式語法理論的基本原則。并將構式語法理論與語法教學相結合。作為新出現的一種理論，構式語法理論并不完善，還存在著一些不可避免的局限性。如構式數量無限化以及構式之間的規則與聯系等問題都有待進一步研究和解決。

參考文獻：

[1]潘月洲.構式語法理論謅議[J].江蘇廣播電視大學學報，2008（6）：45.

[2]王強，江暉.構式語法理論探究[J].遼寧工程技術大學學報，2011（3）：188-189.

作者簡介：

姜曉芳，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市第二實驗中學。