淺談小學低年級識字教學

摘 要：識字教學是閱讀和寫作的基礎，識字量的多少、速度的快慢直接影響到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，是低年級語文教學的重中之重。但其低效率一直困擾著語文教學。如何結合漢字固有的字理特點，構建符合學生思維發展水平的科學識字教學方法，走由復雜到簡單、從抽象到具體的識字快樂之路，從而提高識字教學的效率。

關鍵詞：小學低年級；識字教學；識字方法

多年來，低年級識字教學在教學過程中教師過分強調識字技能的傳授，一味注重識字的工具性作用，常常與單調、枯燥聯系在一起，被視為純技能性的訓練，機械地讓學生識記，單調地讀，重復地寫，結果卻是高消耗低效益。

新的《語文課程標準》要求，一方面要重視以識字技能為重點的認知目標；另一方面又要關注以創新意識和探究能力為重點的發展目標。讓學生一開始接觸漢字就能喜歡上漢字，愛上漢字，讓“要我學”變為“我要學”，使學生積極主動的識字。

一、 識字的重要性

“識字”是人的發展軌跡中重要的一步，也是兒童早期智力開發的重要渠道。小學兒童在入學前已經具有初步的口頭表達能力和初步的觀察能力，能聽、能說、能交流，只是還沒有進行規范的書面語言的專門性學習。低年級學生記憶力、模仿力特別強，是學習語言，尤其是學習母語的最佳時期。

漢語是悠久歷史的文化產物，體現漢民族的精華，是一種充滿魅力的語種。要使學生繼承、弘揚祖國的優秀文化，就要培養學生學習母語的興趣，使他們具備使用語言的能力。

在語文教學過程中，識字教學則是閱讀教學和習作教學的基礎。學生從運用口頭語言過渡到書面語言，其閱讀和習作必須要有一定的識字量為前提。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。

二、 識字教學操作策略

（一） 開篇閱讀，大量識字，識寫分流的策略。

剛入學的小學生，對學校生活充滿了憧憬。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內容。根據學生的這一心理特點，新教材一開始就進行識字教學，順應兒童的心理和學習需要。教材在拼音部分，每篇課文都配備了情景圖和一首兒歌，圖文并茂。入學幾天就能讀懂方塊字，學生心里很高興。抓住兒童學習漢字的黃金時期，直接從漢字學習入手，先識字，用課文識字取代一個一個的孤立識字，使識字的語言環境變得豐富多彩，使識字教學的過程變得生動有趣。

心理學認為，學生最熟悉的是最不需要下功夫教的。根據這個道理，在學拼音階段的識字都是“大米”“土地”“讀書”“飛機”等這樣的詞，是學生最熟悉的事物。學生只需把生字的音、義聯系起來即可。有了音義作基礎，記住字形就不難了。這樣，在閱讀中識字，在識字中學拼音，在識字中積累語言，在閱讀中再鞏固生字，有助于識字、閱讀、發展語言。

（二） 優化課堂教學結構的策略

新的識字教學內容由課文、拼音和漢字三個部分組成，要求教師合理安排課堂教學的進程，即學習課文、認識漢字和學習漢語拼音交叉進行，新授和復習交叉進行，在語言環境中更好地體現漢字音、形、義三方面的結合，結合詞句和課文內容識字，使學生在頭腦中建立字的音、形、義三者之間的聯系，從而提高識字質量。

（三） 以游戲和活動作為教學手段的策略

采用“學中玩，玩中學”是解決識字中“學得快，忘得快”這個難題有效的方法。教師要寓教于樂，讓學生對識字產生濃厚的興趣，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

例如，教師可以把生字卡做成水果狀，貼在黑板上讓學生用“摘水果”的游戲吸引學生，積極記憶字形；或者把生字卡做成其他形狀，學生爭搶自己喜歡的圖形，達到記憶字形的目的。通過游戲、表演、試驗、操作、動手模擬等活動，讓學生的眼、耳、腦、口等一起“動”起來，以“動”激起識字教學。

（四） 防止學生遺忘的策略

遺忘是學習和記憶相伴隨的心理過程，學過的東西，假如不及時復習，時間過得越長，遺忘的內容就越多。我們要允許學生忘卻后再重新記憶，通過幾次反復達到永久記憶的效果。

為了防止學生的遺忘，教師可以采用以下辦法：

1. 增加復習次數，重復生字

如：教漢字“生”時，學生讀音認識后，教師拿出花生，讓學生用“生”說一句話。這樣教直觀生動，學生在說句子的過程中自己悟出了意思。然后告訴學生，“生”還可以組成其他的詞，讓同桌用“生”互相組詞，說話。

2. 布置識字氛圍，拓展識字空間

學生在課堂中識字的時間是有限的，布置教室環境，為學生創設一個母語環境，擴展學生的識字空間，鞏固在課堂上的識字率，有助于激發學生在生活環境中積極主動地認識新字，積累新詞，使學生在自然狀態下掌握的書面語言日漸豐富。

3. 辨析音形訓練，防止識字混淆

通過辨析練習，使學生頭腦中建立“字音”與“字形”的聯系，逐步區分同音字、形近字，豐富學生的詞匯量，積累一定量的書面語言，為日后的書面表達打好基礎。

如，給青加部首可以組成：請，清，睛，情，可以編成兒歌：有水山清水秀，有日晴空萬里，有心真情無限，有目火眼金睛，有言請客吃飯。

4. 閱讀課外讀物，鞏固已學漢字

學生在新的語言環境中會遇到學過的字，在興趣盎然中再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。教師可采取“分層要求，循序漸進”的方法，引導不同程度的學生閱讀：優等生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音逐段地讀，不求快，但求讀音準確；學困生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。

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作者簡介：

聶紅茜，甘肅省臨夏回族自治州，康樂縣劉家廟小學。