珍視自主游戲中幼兒美術的個性化表現

林碧玲

美術區是幼兒進行表現與創造的天地，教師應該創造條件，支持幼兒自由、自主的表現。美術區通常有兩種材料投放方式以支持幼兒自主創作，一是根據幼兒生活經驗，命題式地投放材料；二是根據材料難易程度投放一定類型的材料，讓幼兒充分地與材料互動。在這兩種材料投放方式里，幼兒藝術創作中往往伴隨精彩的自主游戲，下面以我園二樓走廊的美術區為例，探討幼兒在自主游戲中發生的個性化藝術創作。

一、美術區環創：以支持幼兒藝術的個性化表現為重點

我園二樓公共走廊環境創設的初案是教師利用走廊的七塊欄桿，制作出紙藝櫥窗大背景，再定期展示幼兒的美術作品。此方案既能夠展現出教師的手工技能，又能動態展示幼兒作品，成為幼兒感受與欣賞美的場所。但是，從最大限度利用環境促進幼兒學習與發展的角度來看，這種環境創設以教師為主導，而以幼兒為學習主體的活動性、表現性、創造性的理念體現不足。縱觀我園現有的美術環境創設，較多投放的是以蠟筆、水彩筆、排筆為主的操作工具，而缺少以粉筆為工具的自由涂鴉的表現形式。因此，我們修改了環境創設方案，采購七塊磁性黑板懸掛在走廊的欄桿上，以彩色粉筆為主要材料，圓、方、三角、長條形的磁鐵玩具為輔助材料。這樣的美術區創設，不僅可以減少教師的創設時間，而且可以促進低結構工具材料循環使用，讓幼兒在自由的環境中進行無拘無束的藝術活動。

二、美術區活動：以支持幼兒自主游戲為核心

幼兒在美術區實現自主游戲，須以自由為前提。自由度越高的美術區域活動，幼兒自主游戲出現的頻率越高。游戲是孩子的天性，只要給予幼兒自主的機會，我們隨時可以看到幼兒的自主游戲。

（一）高度自主的美術區域活動

在我們創設的美術區中，幼兒的自主游戲主要具有以下特征：1.自由結伴。幼兒自由決定和誰一起玩耍。他們可以選擇一個板面獨自創作，也可以多人在同一板面內各自獨立表現或合作創作。2.自由選擇材料。使用什么工具和材料由幼兒決定。教師設置材料超市，工具、材料歸類擺放在陳列架上，旁邊配有小籃子、托盤，便于幼兒挑選。3.自由表現主題。表現什么內容，完全由幼兒決定。幼兒可以自由地表現自己的情感與認知，既沒有完成教師規定的任務要求，也沒有需要完成某些作品效果的標準。3.自由運用技能。如何使用工具和材料，完全由幼兒決定。粉筆、磁貼如何使用，均由幼兒在操作中感知、體驗、發現，他們常常是邊做邊想，在行動中帶給我們許多意想不到的驚喜。

（二）自主游戲下的幼兒美術表現

在自由精神的支配下，幼兒的美術思維與行動，個體內在的主觀情感與認知，常常是以自主游戲的方式進行的，在自主游戲伴隨下的藝術表現內容是獨一無二的，表現方式都有著濃厚的個性化色彩。

例如，在“公主的迷宮”創作中，在同一板面前，一半是朗庭在畫公主，另一半是芷啟和熠程在邊框內涂綠色。芷啟涂滿色塊的速度很快，熠程觀察后才恍然大悟，原來芷啟是用粉筆側面上色，而他用的是筆尖。他發現這個技能后便現學現用，很快就將框內空間涂滿。當芷啟把磁性邊框拿掉后，眼前出現了各種顏色的色塊，一下子吸引了朗庭：“哇，真好看，好像公主的迷宮！”王老師也贊美：“這迷宮真漂亮，可是這個迷宮好像不是很完整。”朗庭：“我們做個大大的迷宮！”于是他們繼續用磁性邊框將整個黑板鋪滿。朗庭看到小公主快被邊框包住，著急了：“可是，我想把公主留下來！”熠程趕忙安慰道：“沒關系，我們不會涂掉公主的，看到公主我們就停下來。”聽完熠程的解釋，三人在愉快、默契配合下，把“公主的迷宮”完成了。

該創作過程是兒童天性的流露，彰顯著兒童式的新鮮、自由和靈活。在自由狀態下，幼兒通過對同伴的觀察學習，不僅獲得創作靈感，也創造出具有個性特征的繪畫作品。幼兒在創作的整個過程中，有一種普遍又奇特的外在表現方式——對話與交流，在不斷地對話與交流中，每個人既是傾聽者又是發言者，彼此影響和改變著對方，進而激發了他們不斷探索。

三、自主游戲：以支持幼兒個性化表現為基點

美術區的高度自由，并不代表教師對幼兒的放任不管。相反，是對教師提出更高的觀察、解讀、支持策略等專業要求，教師不僅能看到幼兒在自主游戲中的美術個性化表現，更需要采用適宜的方式，有效支持幼兒快樂而有意義的學習。

（一）幼兒在自主游戲中美術個性化表現得到張揚

自主游戲下的美術區活動，教師應給予幼兒充分自主表達自我認知和情感的機會。以此為前提，幼兒在美術區中表現手法的獨創性、表現主題的豐富性、人際交往的互動性、認知經驗的整合轉換、內在思維與行動的主體性等也表現得淋漓盡致。

1. 表現手法的獨創性

案例：誰畫的線長

幼兒在黑板上畫出了線條的路線，并且要求不能畫交叉線，線條不能斷開，基于這個規則，他們開始了線條迷宮游戲，看看誰走得比較長，路線比較多呢？

這是幼兒自發的游戲，他們將粉筆立著或倒著持續運筆，以粗線、細線以及各種顏色間斷交替的線條創作。在游戲中，隨著教師看似不經意的一句“誰的線長”，幼兒興致盎然、持之以恒地堅持畫線，最終線條布滿了整個畫面，形成一幅用線條元素構成的奇特畫面，這種作品產生的獨特視覺樣式和審美效果，令人贊嘆不已。幼兒在自主游戲中用象征性的符號、個性化的方式表達出自己生活中感興趣的事物，他們的作品在色彩運用、想象力與情感性上，都蘊含著藝術個性化的成分。

2. 表現主題的豐富性

案例：下雨了

男幼兒先用幾何磁貼拼出機器人，他說：“機器人散步啦。”然后，他將粉筆平放涂出一團團烏云，在烏云下畫了兩排短豎線，說：“路上下雨了。”接著，他又在機器人周圍畫了一個大大的弧線，說：“不用怕，給它一個山洞讓它躲起來就好啦。”他描出機器人的外輪廓，說：“看好了，我的機器人要變身了。”最后，他取走機器人身上的磁貼，又在機器人的身上畫出小圖形進行裝飾，說：“變身后的機器人還不錯。”

這個過程，幼兒邊畫邊玩，他在創作前并沒有進行完全的構思，而是邊創作邊調整構思，在自言自語中最終完成作品。這正是幼兒處在直觀行動思維發展階段的表現，他們通過行動造出一定的具體形象，然后根據所看到的、直觀感知的現象，回答問題或者表述自己的作品是什么，在玩中不斷生成、豐富作品內容。

自主游戲中的幼兒美術表現，是他們記錄和再現自己的生活經驗，表達和交流自己的思想、觀念、情感與需要的重要手段。幼兒在自主游戲中，脫離模仿教師或現成的范例，利用已經掌握的一些描繪世界的基本語匯、作畫步驟，創作出自己想畫的東西，并試圖往自己所要達到的目標上靠近，產生獨特的審美效果和藝術魅力。

（二）教師支持幼兒在自主游戲中喜于個性化表現

幼兒的自主游戲離不開教師在游戲不同階段的有效支持。游戲前豐富幼兒審美感知經驗和工具材料的支持，游戲中觀察、參與、欣賞幼兒創美活動，游戲結束后開展交流分享，激發幼兒喜于表達表現。

在游戲中，教師不僅要扮演旁觀者的角色，更是欣賞者和游戲者。教師以欣賞者的身份營造寬松自由的氛圍，以游戲者的身份參與其中激發幼兒新的創造，并將幼兒的認知經驗與審美創美相互整合，讓幼兒在自主游戲中遷移認知經驗以個性化的方式表達自己的認知情感。例如，兩幼兒在黑板的正中間畫滿一只大蝴蝶，接著完成對稱的圖案裝飾，之后，教師不僅要和孩子一起分享作品的構圖等審美要素，更要幫助幼兒與作品合影，教師小小的創意之舉，推助幼兒自主游戲走向高潮。又如，幼兒畫了小小蒲公英，教師積極熱情參與“吹一吹”，與幼兒一起感受自主游戲的成功感、愉悅感。