語文課堂由熱鬧回歸理性高效的策略研究

張春玉

自新課標(biāo)修改以來，語文課堂逐漸呈現(xiàn)出“繁榮熱鬧”的局面，新的教學(xué)方式層出不窮，小組合作、多媒體教學(xué)、情境再現(xiàn)式教學(xué)，似乎提高了學(xué)生的課堂參與感和語文學(xué)習(xí)的積極性。但是在這種情況下，學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)到語文的一些基本知識(shí)，很難均衡地提升聽力、作文、口頭表達(dá)的能力，這就背離了語文教學(xué)的初衷。對上述情況具體存在的一些問題，以及應(yīng)該怎么解決這些問題，下文做了具體的描述。

一、“熱鬧”下高效學(xué)習(xí)的缺失

“素質(zhì)化教學(xué)”自提出以來，馬上在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)中引起了轟動(dòng)。幾乎每個(gè)學(xué)校都大力宣揚(yáng)“素質(zhì)化教學(xué)”，開展形式各樣的課堂活動(dòng)，似乎只要能讓學(xué)生動(dòng)起來就達(dá)到了素質(zhì)化教育的要求。其實(shí)，這是對素質(zhì)化教育的誤解，素質(zhì)化教育是要求學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全方位的發(fā)展，這種“全面”也注重學(xué)生對基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和扎實(shí)掌握。然而，現(xiàn)階段的語文課堂教學(xué)，只注重形式，通常一節(jié)課下來，學(xué)生根本學(xué)不到什么知識(shí)，這就造成了教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)目標(biāo)的不一致，嚴(yán)重影響了語文課堂學(xué)習(xí)的高效性。

二、語文課堂從熱鬧到理性回歸的措施

語文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語文的一些基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上大力發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就要求我們的語文教育工作者要將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)放在至關(guān)重要的位置上，以尋求簡約的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目的。

（一）理性教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃

老師首先要明確語文的教學(xué)目的，確保學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，這是最基本的要求。除此之外，老師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂合適的教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)盡量摒除以往單一的教學(xué)思路。老師應(yīng)該明確一點(diǎn)，理性教學(xué)并不意味著照本宣科，它提倡運(yùn)用創(chuàng)新的教育方式方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。個(gè)性化教學(xué)就是很重要的一點(diǎn)，老師根據(jù)不同學(xué)生的各自特點(diǎn)，有針對性地制訂教學(xué)計(jì)劃，對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，加強(qiáng)拓展訓(xùn)練；對語文能力較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)是一切學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)，也是促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展的關(guān)鍵。在教學(xué)計(jì)劃的制訂上，除了上述內(nèi)容之外，老師還應(yīng)該積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生明確自己的任務(wù)和責(zé)任，師生之間擁有默契，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)便可更加輕松。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，老師加強(qiáng)引導(dǎo)

語文老師是小學(xué)課堂中的主角，學(xué)生都是跟隨老師的引導(dǎo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。雖然現(xiàn)在有較多的學(xué)校施行學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式，但大多還只是流于形式，無法深層次地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。另一個(gè)方面，學(xué)生的年齡相對太小，自主學(xué)習(xí)的能力過于薄弱，完全地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不能起到很好的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，老師要真正從思想角度進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變，不能讓學(xué)生完全自學(xué)，但也應(yīng)當(dāng)杜絕“一言堂”的現(xiàn)象。比如，老師可以提出一個(gè)問題，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，最后老師再說自己的答案，讓學(xué)生自己進(jìn)行對比，使學(xué)生知道面對這一類的問題，以后應(yīng)該朝著哪個(gè)方向考慮，真正做到舉一反三。在這個(gè)過程中，老師應(yīng)該著重注意除了極端答案以外，盡量不對學(xué)生的回答做出明確的對錯(cuò)判斷，以免影響學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三）課堂中滲透德育教育

做人是第一步，學(xué)會(huì)做人，再做學(xué)問。語文學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生思想品德形成的過程，老師應(yīng)積極在課堂中加入德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操和優(yōu)良品質(zhì)，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有一定的責(zé)任感和義務(wù)感；從思想方面轉(zhuǎn)變學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，從“逼著學(xué)”到“自主學(xué)”。這在根本上解決了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

語文課堂應(yīng)該從現(xiàn)在的熱鬧形式，逐步向高效理性的教學(xué)過渡。老師應(yīng)該積極探索相關(guān)的教學(xué)方式，這不僅能搞活課堂氣氛，還能讓我們牢記初心，明確小學(xué)語文教育的初衷，提高創(chuàng)新思維，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。