剪裁妙處非刀尺

白妙芬

小學生自改作文的能力是寫作能力的重要組成部分，也是充分發揮學生主體作用的重要途徑之一。“能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養學生自改的能力，老師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”葉圣陶先生的話擊中了傳統作文教學中存在的問題要害，闡明了培養學生自改作文能力的重要性，充分體現了葉老先生的語文教學思想——“教是為了不教”。

一、開展活動，抓落實

學生存在恐懼心理，把自改作文當作一種精神負擔……教師要針對學生的實際情況，因勢利導，多途徑開展活動，讓他們提高對自改作文意義的認識，激發自改興趣。

1.規范符號，書面輔導修改

為了減少作文批改中的無效勞動，培養學生主動學習的精神，教師應針對學生的具體情況，結合語文教學中已學過的一些修改符號，教會學生用正確的修改符號修改作文。

2.引用事例，激發自改興趣

在教學《歐陽修追字》一文時，我利用故事及學生收集到的有關著名作家認真修改文章的典故資料，讓學生受到感染，得到啟示：文章只有經過認真修改、反復推敲，才能成為好文章。

3.搭建平臺，調動學生修改習作的積極性

平臺一：在班級的黑板報上開設“啄木鳥治病”專欄，定期把每一單元的學生習作按修改前、修改后區分并展示，讓大家都來當評委，看誰的進步快。

平臺二：舉辦自改作文手抄報比賽。學生積極性高漲，自己選擇教材和版圖設計，手抄報內容豐富，形式五彩繽紛，最后評選出優秀手抄報。

平臺三：在課堂內開展寫作自改競賽，讓學生當堂寫作，然后自己修改、自己評分，教師評出最佳作品并獎勵。這種做法激勵了學生在寫作上精益求精，培養了學生高度的寫作責任感，極大地調動了學生自改作文的主動性。

二、教給方法，促提高

一篇好的文章與其說是寫出來的，不如說是“改”出來的。我們可以這樣說：學生不會修改作文，也就不會寫作文。學生自改作文的能力是提高習作能力的一個方面，也是一個人寫作能力的綜合體現，同時，學生親自修改作文時，可以變被動為主動，真正成為學習的主人。因此，教師要持之以恒地訓練學生在實踐中養成自改作文的好習慣。

1.找出通病，集體修改

一次習作，教師可將班內上中下三種水平的文章各選閱幾篇，從中找出普遍性存在的問題，選一兩篇典型的病例文，打印給學生，教師邊講述邊讓學生修改。這種集體輔導修改，讓學生從病例分析中懂得自己錯在哪里，怎樣修改才恰到好處。

集體修改作文，教師起到了主導作用，把握重點；學生起到了主體作用，明確所寫文章的弊病及病因，得到了有效鍛煉，為自改作文奠定了基礎。

2.當面修改，互相學習

面對學生各不相同的作文，教師要像醫生治病一樣，對癥下藥，可采用個別交流、當面修改的方式，讓學生知道自己的毛病出在哪里；還可采用同桌互改、小組討論等方式。

三、讀寫結合，求發展

作文教學不僅僅是在作文課上，更應該貫穿于整個語文教學中。教師要真正做到“讀寫結合”，將講讀課文與作文修改相結合。

1.課內讀寫融會貫通

課堂教學中，教師應有意識地把學生在作文中出現的通病貫穿到講讀課文中講析。如一個學生寫《海邊游記》時，感到無話可說，內容空洞。針對學生的習作弊病，我在上《火燒云》一文時，就有意識地著重講了作者為什么能把火燒云顏色各異、姿態不一、變化多端寫得那么具體，主要原因就是作者留心觀察事物，做生活的有心人。通過我的指點，學生修改《海邊游記》，用優美的語句展示了海邊美景，以細致的描寫展現人物活動，內容比原稿精彩多了。

2.課外讀寫拓展延伸

在教學中，我指導學生開展大量的讀書活動，利用課外活動時間讓學生到學校圖書室閱讀；班級設立“圖書角”，學生在課間活動時也可閱讀；在家里，學生在自家書柜里找書讀。閱讀量的激增，使學生開闊了視野。同時，我要求學生做讀書筆記、摘抄好詞佳句、寫讀后感等。

當然，學生自改作文能力的培養并不是一朝一夕的事，它需要長時間的訓練積累。學生只有學會了如何自改作文，才能使作文水平得到充分提高。這樣，教師的作文教學才能達到事半功倍的效果。