方寸之間：留心處處是學(xué)問(wèn)
——高考?xì)v史漫畫(huà)入題的賞析與思考

安徽

歷史引導(dǎo)我們思考人生的價(jià)值所在，它包羅萬(wàn)象、內(nèi)涵豐富，蘊(yùn)含著許多不同的主題，這些主題給人以某種力量和啟迪。作為中學(xué)歷史教學(xué)的素材之一，漫畫(huà)內(nèi)容看似渙散無(wú)形，實(shí)則嚴(yán)謹(jǐn)扼要，與一般的歷史史料相比，其深刻的寓意更能夠彰顯時(shí)代特征和與眾不同，因此向來(lái)備受命題者的青睞。漫畫(huà)入題，能夠較好地考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決相關(guān)歷史問(wèn)題的能力。2017全國(guó)I卷更是打破了多年的命題規(guī)律，在多年之后以漫畫(huà)的方式考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和運(yùn)用。由于漫畫(huà)本身言簡(jiǎn)意賅、寓意深刻，與相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)之間缺少直接關(guān)聯(lián)的信息鏈接，導(dǎo)致很多學(xué)生在答題時(shí)由于信息發(fā)掘不準(zhǔn)而劍走偏鋒。因此，準(zhǔn)確理解題意對(duì)解答這一類(lèi)型的題目至關(guān)重要。鑒于此，筆者以2017年全國(guó)I卷歷史選擇題第34題為例，談?wù)剛€(gè)人在教學(xué)中的一點(diǎn)思考和感悟。題目如下：

例1.圖4是蘇聯(lián)時(shí)期的一幅漫畫(huà)《又是斯大林格勒》。該漫畫(huà)表明（ ）

圖4

A.外國(guó)對(duì)蘇俄的武裝干涉徹底失敗

B.蘇聯(lián)在帝國(guó)主義包圍中仍實(shí)現(xiàn)工業(yè)化

C.二戰(zhàn)期間蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)建設(shè)并未停滯

D.遏制政策未能阻止蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

筆者對(duì)本題的解題思路分析如下：

首先明確命題立意。本題主要考查學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)后蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)歷史的理解和掌握，作為教材知識(shí)的延伸，本題可以通過(guò)對(duì)已知條件的分析和發(fā)掘未知信息綜合加以判斷。讓“細(xì)枝末節(jié)”在歷史知識(shí)的運(yùn)用中彰顯自身的價(jià)值。有人認(rèn)為，“細(xì)節(jié)一般是形象具體的，能夠給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的畫(huà)面，使其身臨其境。另一方面歷史細(xì)節(jié)又具有典型性，讓學(xué)生能夠找到真實(shí)的歷史，而不僅僅局限于課本的框架。”回到漫畫(huà)本身，筆者以漫畫(huà)標(biāo)題作為理解的切入口——《又是斯大林格勒》，既然標(biāo)題突出“又”字，可見(jiàn)是為了與二戰(zhàn)期間的斯大林格勒戰(zhàn)役相區(qū)分，判斷時(shí)值二戰(zhàn)之后蘇聯(lián)工業(yè)化過(guò)程中的水電站建設(shè)的冰山一角。其次是構(gòu)建信息網(wǎng)絡(luò)，從碎片化的信息中可以判斷出，漫畫(huà)描述的是二戰(zhàn)后蘇聯(lián)在西方國(guó)家的孤立中仍在繼續(xù)進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)，而且卓有成效。A選項(xiàng)中的“蘇俄”政權(quán)時(shí)間為1917 —1922年，明顯不符合題意。此圖應(yīng)為蘇聯(lián)二戰(zhàn)結(jié)束初期的社會(huì)主義建設(shè)中斯大林格勒水電站的建設(shè)。根據(jù)教材，蘇聯(lián)在帝國(guó)主義包圍中實(shí)現(xiàn)了工業(yè)化，一般以蘇聯(lián)的第二個(gè)五年計(jì)劃完成和1936年第一部社會(huì)主義類(lèi)型的憲法的頒布為標(biāo)志，因此B選項(xiàng)把題意解釋為“工業(yè)化的實(shí)現(xiàn)”實(shí)為偷換概念。同樣，C選項(xiàng)中“蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)建設(shè)并未停滯”，僅憑一個(gè)水電站的建設(shè)來(lái)代表整個(gè)蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的成就，更是管中窺豹。漫畫(huà)中幾個(gè)人所代表的西方勢(shì)力在聽(tīng)到無(wú)線電廣播內(nèi)容——“斯大林格勒水力發(fā)電站開(kāi)始建設(shè)”后作“驚恐狀”，說(shuō)明這一時(shí)期蘇聯(lián)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)引起了它的反對(duì)者們的恐慌，而這種恐慌恰恰證明了此時(shí)西方國(guó)家“遏制”戰(zhàn)略的失敗。綜上所述，題意反映的是“冷戰(zhàn)”時(shí)期以美國(guó)為首的資本主義國(guó)家對(duì)蘇聯(lián)采取敵視、孤立和封鎖的態(tài)度，但即便是“遏制”也無(wú)法阻止蘇聯(lián)人民建設(shè)社會(huì)主義的巨大熱情，因此答案選D。

漫畫(huà)入題，既要考慮漫畫(huà)的時(shí)代特征，也要考慮作者的創(chuàng)作意圖，對(duì)于命題者而言的確是煞費(fèi)苦心。但對(duì)于廣大學(xué)生答題而言，更是步步驚心，因?yàn)樯圆涣羯癖銜?huì)步入命題人“設(shè)計(jì)”好的陷阱之中。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中如何做到胸有成竹、以不變應(yīng)萬(wàn)變呢？在高考中，任何形式的答題都是知識(shí)的遷移與運(yùn)用，知識(shí)的學(xué)習(xí)需要積累，而積累需要一個(gè)過(guò)程。從課堂到課外，從學(xué)習(xí)到復(fù)習(xí)，每一步都要扎扎實(shí)實(shí)，這樣才能每一步都踏踏實(shí)實(shí)。高考試題的命題是命題者通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)或歷史記錄的簡(jiǎn)要敘述，以不同的形式對(duì)不同的歷史思維方式和歷史素養(yǎng)構(gòu)成進(jìn)行考查和反饋的一種過(guò)程。對(duì)于言簡(jiǎn)意賅的全國(guó)卷而言，題目與答案都是字字珠璣，如何在有效的時(shí)間里獲取有效信息，并且恰到好處地應(yīng)用到練習(xí)中去，對(duì)廣大學(xué)生而言，不單單是能力，也是一種技巧。在審題中通過(guò)關(guān)鍵詞尋找蛛絲馬跡就成為了解題的關(guān)鍵所在。但無(wú)論如何，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，就很難做到答題中的滴水不漏，更不要說(shuō)融會(huì)貫通了。因此，在教學(xué)中，既要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，同時(shí)也要厘清歷史史實(shí)之間的內(nèi)在邏輯，用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)辯證地看待歷史問(wèn)題，注意教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生歷史思維過(guò)程和方法的培養(yǎng)。我們來(lái)看下面這一道題：

例2.下圖為某時(shí)期的招貼畫(huà)，從中可知 （ ）

A.作者反對(duì)袁世凱獨(dú)裁賣(mài)國(guó)

B.作者宣傳抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線

C.五四運(yùn)動(dòng)有廣泛的群眾基礎(chǔ)

D.國(guó)民黨重新闡釋了三民主義

本題的解題關(guān)鍵是通過(guò)圖片獲取有效的歷史信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，判斷出相應(yīng)的時(shí)間信息與歷史階段特征。從圖片中的“民眾的力量”“聯(lián)合起來(lái)打倒軍閥及一切帝國(guó)主義”以及各個(gè)階級(jí)的聯(lián)合團(tuán)結(jié)等碎片化信息可以判斷，此時(shí)的革命任務(wù)是反帝反封建。由“中國(guó)國(guó)民黨國(guó)民革命軍第一軍政治部印行”的信息反映出國(guó)共兩黨進(jìn)行第一次合作，建立革命統(tǒng)一戰(zhàn)線進(jìn)行北伐的歷史場(chǎng)景。A項(xiàng)錯(cuò)在“袁世凱獨(dú)裁賣(mài)國(guó)”上，漫畫(huà)主題突出的是以新三民主義為政治基礎(chǔ)的國(guó)共兩黨合作，而不是1919年五四運(yùn)動(dòng)中的反帝反封建，更不是1937年抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立，所以B、C項(xiàng)均對(duì)漫畫(huà)主題理解錯(cuò)誤。此外，在時(shí)間上也與題干時(shí)間信息不一致，排除。1924年，國(guó)民黨一大召開(kāi)后，孫中山把舊三民主義發(fā)展為新三民主義，國(guó)共兩黨進(jìn)行第一次合作，開(kāi)始了國(guó)民大革命，因此D項(xiàng)為正確選項(xiàng)。

當(dāng)前高考命題的基本特征之一，就是選取較小的歷史角度，在歷史信息動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生掌握的歷史學(xué)科主干知識(shí)的考查。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中具有深邃的歷史洞察力和高超的史料駕馭能力。如對(duì)于人教版必修一《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》一課的復(fù)習(xí)而言，筆者的導(dǎo)入運(yùn)用了1754年英法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的富蘭克林的漫畫(huà)。如果直接由此導(dǎo)入獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)后邦聯(lián)的松散無(wú)序，實(shí)乃牽強(qiáng)附會(huì)，于是筆者換了一種方式，改為向?qū)W生提問(wèn)：為何1774年的北美報(bào)紙會(huì)爭(zhēng)相刊登20年前的漫畫(huà)？見(jiàn)微知著，引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)主題的思考,在理解的基礎(chǔ)上對(duì)歷史史實(shí)進(jìn)行記憶。同樣，在備考復(fù)習(xí)中，只有從整體上構(gòu)建出融會(huì)貫通的史實(shí)，方可具備高考答題的知識(shí)基礎(chǔ)。而依據(jù)可靠史料，設(shè)身處地地認(rèn)識(shí)具體的史實(shí)，對(duì)歷史素材進(jìn)行合理的發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上盡可能實(shí)事求是地建構(gòu)歷史敘述，則是關(guān)鍵所在。

歷史的存在不是靜止的。朱孝遠(yuǎn)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我們用明澈的眼光俯瞰歷史時(shí)，我們也會(huì)感到它并非是同我們世界分開(kāi)的。很明顯，我們都身處于歷史的過(guò)程之中。”在教學(xué)中，由于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握本身就蘊(yùn)含著對(duì)歷史的解釋與理解，因此就要求教師在平日課堂教學(xué)中，既要注意歷史知識(shí)的生成過(guò)程，也要注重歷史思維的過(guò)程和方法。四十五分鐘的效益源自課堂中的一點(diǎn)一滴，因此教師在教學(xué)中要圍繞教學(xué)主題展開(kāi)敘述，客觀準(zhǔn)確地?cái)⑹鰵v史史實(shí)，使敘述的內(nèi)容條理清楚，完整流暢，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)體系。在涵蓋了歷史知識(shí)、方法和能力的同時(shí)，教學(xué)也潛移默化地滲透著不同的歷史思維方式和歷史素養(yǎng)。例如本文中的第一題，單單就命題者的立意而言，考查的是美蘇“冷戰(zhàn)”期間“遏制”戰(zhàn)略對(duì)蘇聯(lián)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的影響。但是在干擾項(xiàng)中，“雜糅”了兩次世界大戰(zhàn)中蘇俄（聯(lián)）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，用“一戰(zhàn)”“二戰(zhàn)”來(lái)干擾“冷戰(zhàn)”，讓學(xué)生在千頭萬(wàn)緒中無(wú)從下手。因此，教學(xué)中，尤其是備考復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該在基本教學(xué)任務(wù)完成的前提下，有目的、有意識(shí)地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)之間聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生在信息吸收內(nèi)化的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通和有效利用，并及時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生做到真正意義上的授之以漁。

韓震先生說(shuō)過(guò)：“歷史既是我們的故鄉(xiāng)，也是有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的希望之鄉(xiāng)。在那兒，我們不僅可以找到慰藉，同時(shí)也可以描繪自己的未來(lái)。”漫畫(huà)是針砭時(shí)弊的藝術(shù)，無(wú)論是漫畫(huà)入題還是漫畫(huà)教學(xué)，都會(huì)起到其他史料所無(wú)法替代的功效。對(duì)漫畫(huà)的賞析與思考，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，亦能夠讓學(xué)生感受到歷史課堂的魅力所在，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之外收獲意想不到的思考與體驗(yàn)。

真題賞析

（2016·北京·17）一種名為“人造自來(lái)血”的補(bǔ)藥曾在近代中國(guó)流行。圖9和圖10分別是1911年10月和11月刊登在《申報(bào)》上的廣告。這兩則廣告的變化折射出 （ ）

圖9

圖10

①革命黨人把廣告當(dāng)做發(fā)動(dòng)武昌起義的宣傳工具

②民國(guó)成立后商人積極投身中國(guó)政治變革的浪潮

③商人利用時(shí)局巨變及時(shí)調(diào)整營(yíng)銷(xiāo)策略

④民主共和已成為中國(guó)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

【答案】C