歸納整理生物學(xué)知識的常用方法

四川 劉中國

在高三復(fù)習(xí)備考過程中，教會學(xué)生去歸納、整理、消化所學(xué)的知識，才能實現(xiàn)知識的內(nèi)化、能力的提升。生物學(xué)知識歸納整理的常見方法如下：

1.要點式整理

對教材某一節(jié)內(nèi)容，通過摘取相關(guān)知識點的重點內(nèi)容，提煉課本中的觀點性語言，按課本內(nèi)容可以定框架作“去粗存精”式的整理。整理時一定要抓住重點，對知識進行高度濃縮，將一本厚書變成幾頁筆記。如對光合作用的過程進行要點式整理可分為：光反應(yīng)階段、暗反應(yīng)階段以及二者的聯(lián)系三個方面，其中前兩個階段又可分為條件、部位、物質(zhì)變化和能量變化四個方面。

這種方式適用于整理教材章節(jié)知識點，其優(yōu)點是操作簡單、易于掌握、方便記憶，但是所整理的知識缺乏系統(tǒng)性和條理性。

2.問題式整理

打破課本單元、課題、框題的設(shè)置，以問題—答案的形式對課本的知識點進行整理，它常以“是什么”“為什么”“怎么樣”等方式來對知識點進行梳理。如光照強度對植物光合作用影響的問題式整理如下：

1）什么是真光合作用、凈光合作用？

2）真光合作用強度與凈光合作用強度之間存在什么關(guān)系？

3）圖1中a、b、c、d各點表示的意思分別是什么？

圖1 光照強度對植物光合作用的影響

4）影響圖1中a、b、c三點光合作用的因素分別是什么？

5）圖1在b點時，進行光合作用的植物細胞內(nèi)光合作用與呼吸作用強度之間存在什么關(guān)系？

6）圖1中各點所示時刻，細胞內(nèi)線粒體與葉綠體間物質(zhì)（O2、CO2）的擴散方向如何？

7）什么是陰生植物、陽生植物？若圖1表示光照強度對陽生植物光合作用影響的曲線，請在圖中畫出光照強度對陰生植物光合作用影響的曲線？

8）若適當(dāng)增大二氧化碳濃度，圖1中a、b、c三點的移動方向怎樣？若適當(dāng)降低溫度時，a、b、c三點的移動方向又是怎樣的？

通過一問一答，學(xué)生能深入理解光照強度對植物光合作用影響的相關(guān)知識。這種方式適用于對單元知識點、全書知識點進行有針對性的梳理，其優(yōu)點是一問一答、條理清楚、脈絡(luò)清晰，有利于培養(yǎng)學(xué)生的非選擇題的答題技能，不足是容易使學(xué)生形成思維定勢。

3.圖表式整理

通過以圖表的形式對教材中某一知識點進行整理。如應(yīng)用圖表對呼吸作用的過程進行歸納整理如圖2：

圖2 呼吸作用的過程

圖表式整理適用于對某一具體的生物學(xué)過程類的知識點進行梳理、識記、理解，如光合作用的過程、免疫調(diào)節(jié)的過程、蛋白質(zhì)的合成等，其優(yōu)點是形象直觀，便于理解記憶，不足是表達的條理性不強。

4.對比式整理

將教材中相同或具有一定聯(lián)系的知識點，通過表格進行對比梳理，找出這些知識點的異同，從而分清容易混淆的知識點的一種整理方法。如對光合作用和呼吸作用的關(guān)系可從以下幾個方面進行對比：與光的關(guān)系；參與細胞；進行場所；反應(yīng)條件；物質(zhì)變化；能量變化；代謝類型；反應(yīng)實質(zhì)；聯(lián)系。

這種方式適用于對教材中相關(guān)性比較強、相似程度比較高的知識點進行梳理，如有絲分裂和減數(shù)分裂、分離定律和自由組合定律、原核生物和真核生物、有性生殖和無性生殖、精子和卵細胞的形成過程、細胞免疫和體液免疫、神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)、基因的表達和DNA復(fù)制等知識的梳理，利于學(xué)生理解，強化記憶，避免混淆。

5.試卷歸納、題+題的歸納整理

把考查學(xué)科重難點知識的一些經(jīng)典試題集合在一起，以便了解本學(xué)科重難點知識考查的動向、趨勢。比如我們把一個章節(jié)的歷年高考真題進行對比，就能發(fā)現(xiàn)本章節(jié)在高考試題中的呈現(xiàn)形式、考查重點等，將近三年的高考試題進行對比分析而發(fā)現(xiàn)高考命題的一些規(guī)律，找出高考的必考點、常考點、輪考點，教材重難點知識在高考中的體現(xiàn)等，同時會對高考試題的未來趨勢做一個大致把握。如對細胞分裂與DNA半保留復(fù)制的試題整理如下（部分）：

1）用32P標(biāo)記玉米體細胞(含20條染色體)的DNA分子雙鏈，再將這些細胞轉(zhuǎn)入不含32P的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，在第二次細胞分裂的中期、后期，一個細胞中的染色體總條數(shù)和被32P標(biāo)記的染色體條數(shù)分別是 （ ）

A.中期20和20，后期40和20

B.中期20和10，后期40和20

C.中期20和20，后期40和10

D.中期20和10，后期40和10

2）用3H標(biāo)記小白鼠（體細胞含20對同源染色體）的精原細胞和皮膚細胞的DNA分子雙鏈，再將這些細胞轉(zhuǎn)入不含3H的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，在前者減數(shù)第二次分裂后期和后者第二次有絲分裂后期，一個細胞中的染色體總條數(shù)和被3H標(biāo)記的染色體條數(shù)分別為 （ ）

A.前者20和10，后者40和20

B.前者40和40，后者80和40

C.前者40和20，后者80和40

D.前者40和20，后者80和80

【參考答案】1）A 2）B

這兩道題都是考查DNA半保留復(fù)制與細胞有絲分裂和減數(shù)分裂之間的關(guān)系，第1）題只考了DNA復(fù)制兩次，細胞進行兩次有絲分裂過程中細胞染色體總條數(shù)與被32P標(biāo)記的染色體條數(shù)的關(guān)系，而第2）題在第1）題的基礎(chǔ)上，加入了減數(shù)分裂過程，考查的內(nèi)容增加，難度也較第1）題有所提高，但實質(zhì)一樣。

這種方式適用于對教材中重難點知識的理解、應(yīng)用，能有效突破重點章節(jié)的重點內(nèi)容，找準(zhǔn)考點、明確高考動向。

6.變式整理

對教材知識內(nèi)容熟悉后把知識點做各種變化來加以理解，以達到觸類旁通，舉一反三的目的。如對細胞分裂過程中染色體、DNA數(shù)目的變化進行如下三種變式整理：

1）用表格表示分裂過程中染色體、DNA的數(shù)目變化

____有絲分裂_____________減數(shù)分裂名稱間期前期中期后期末期減I前的間期減I前、中、_后_____期減I末、減II前、中期_減II后期數(shù)目變化 2n 2n 2n 2n減II末期染色體～4n 2n 2n 2n n n________～2n n DNA數(shù)目變化～4n 4n 4n 4n 2n 2n～4n 4n 2n 2n n 2n

2）將上述兩種物質(zhì)數(shù)目變化用坐標(biāo)圖形表示（圖略）

3）將上述坐標(biāo)圖形變換成柱形圖（圖略）

當(dāng)然，除了這些變換外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的理解做更多的一些變式整理，從而全面掌握細胞分裂過程中有關(guān)物質(zhì)數(shù)目變化的知識。這種整理適用于在復(fù)習(xí)過程中對高考必考點知識的理解、應(yīng)用，如光合作用、呼吸作用、分離定律、自由組合定律、伴性遺傳、調(diào)節(jié)等知識點的整理。

7.知識框架整理

以核心概念為依托，打破教材單元、課題、框題等的設(shè)置，將相關(guān)性強的知識點以框架的形式進行的整理。如將必修1的一些重要知識可用圖3的框架進行整理：

圖3 必修1核心知識框架

這種整理要求學(xué)生對教材所學(xué)知識比較熟悉，適用于二輪復(fù)習(xí)構(gòu)建的專題知識點的歸納整理，具有系統(tǒng)性、條理性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生進行生物學(xué)知識的歸納和整理正是在“授人以漁”，只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本方法，才會實現(xiàn)“教是為了不教”之最終目的。