這堂作文課，老師收獲最多

劉麗麗

每周四下午的語文課，是作文指導課，我專門給學生講寫作。有一次作文課，我并沒一味地講解如何寫好作文，學生的作文卻由此得到了很大突破。

這得從一次考試說起。

一次考試結束后，我把學生們的作文卷收上來查找問題。不經意間，一篇名為《觸摸真情》的作文映入我眼簾，讀著讀著，我情不自禁地一下站了起來，如同哥倫布發現新大陸一樣興奮。

作文是學生李則宇寫的，記錄的是母親陪伴她學習英文的故事。我發現，該篇作文把我講過的許多寫作技法巧妙貫穿其中，而且情感飽滿，不過，文字還有值得修改推敲的地方。李則宇在班里成績中等，之前我對她的關注并不多。

拿著這份卷子，除了驚喜之外，我心里生出一絲歉疚——以前我怎么就沒注意到這個默默努力的小姑娘呢？在中考的指揮棒下，我這個自詡只看學生學習態度不看考試分數的老師，卻忽視了身邊一群有著內在美的孩子。一篇佳作折射出來的不僅僅是分數，更是一雙善于觀察生活的眼睛，一顆懂得感恩的心靈，而后者顯然對于個人成長更重要。

我決定交給李則宇一把鑰匙——讓她學會修改作文。同時，我心里還有一個計劃。

我讓她自己先修改，然后我再潤色。一周之后，作文改好了，稿紙上密密麻麻的修改符號，顯出她的用心。我在有些地方稍加潤色，一篇佳作就這樣誕生了。接下來，我對她進行朗讀指導，之后挑選了一首古箏曲，作為她上臺朗讀時的伴奏。

這種一對一式的作文指導、朗讀指導，都是安排在課外的，班里的其他同學對此一無所知。

一切準備妥當。周四下午，我像往常一樣登上講臺，手里拿著一份打印出來的作文稿。

“同學們，老師發現了一篇好文章，作者和你們同齡，你們想不想聽一聽她的作品？”

“好啊好啊，要聽要聽！”孩子們興奮地回答。

“我想請李則宇同學代勞，我和你們一起當個安靜的聽眾。”

在眾人的期待中，李則宇腳步輕快地走上講臺。打開音響，淙淙的古箏聲在教室內流淌，緩緩清流將人引入美妙的意境。

“午后，我邁著沉重的步伐，一步一挨地向家走去……”李則宇讀得動情，孩子們個個屏聲斂息地聽著，就連后排幾個搗蛋鬼也聽得入神。

“……悄悄走下床來，我端起母親沒有喝完的茶，猛地喝了一大口，苦死我了。但這份苦浸入心里，卻慢慢地變成了甜，在心房久久揮之不去。一杯濃濃的苦茶，這是母親的茶，這也是母親的心。”

作文讀完，教室里響起了熱烈的掌聲。李則宇抬頭看了看我，眼睛里閃爍著興奮的神采。我引導學生對該篇作文進行點評，作文里的閃光點被一一發掘出來，作文技法的指導也順理成章。但這節課，讓我感覺最愜意、最開心的，是看到李則宇輕輕上揚的嘴角。之后，我把那篇作文稿打印了兩份，一份貼到教室墻報上，另一份鄭重地交給她保存，并告訴她，老師幫她投稿，即便報刊沒有發表，至少在老師這里，這篇作文已經達到了發表的水準。她激動地點了點頭。

此后的作文課上，我用類似的方法激勵了好幾個孩子，效果都非常好。

在童話《小王子》中，狐貍告訴小王子：“儀式感，就是使某一天與其他日子不同，使某一時刻與其他時刻不同。”在我看來，儀式感就像一個按鈕，摁下之后，就會發出一個神奇的聲音：我很棒，我被人重視，所以我要努力變得更好！給中等生一個儀式感，其實就是一種喚醒的智慧，讓他們重新認識自己，喜愛自己。

這就是我所說的一堂不一樣的作文課。看吧，相比于學生，我的收獲更大呢。

編輯 喬可可 15251889157@163.com