小學低年級閱讀教學想象力培養策略研究

楊燕

摘 要：想象力作為學生能力中的一項，具有十分重要的地位。故此，無論什么階段的學生的培養過程中，都不能忽略想象力的培養，尤其對小學低年級的學生來說，教師更應當利用好學生的年齡和心理基礎，在語文課堂之中，通過多種途徑來培養學生的想象能力，從而進一步提高學生的語文能力。

關鍵詞：小學低年級 閱讀教學 想象力

引言

隨著目前新型教育理念的不斷普及和深入發展，對學生教育的目標和要求也日益提高，當前的理想人才即綜合能力也應該得到全面發展，其想象力、創造力、合作能力等也都受到了很大程度的關注。這一教育目標的提出，對各階段的老師都提出了一定的要求。作為小學低年級的語文教師，面對小學生在接受系統教育的情況時，更要擔負起自身的責任。根據學生思維活躍、想象力豐富的特點，更好地將想象力培養的任務融入在自己的閱讀教學之中。在本文中，就圍繞教師應如何在閱讀教學的過程中更好地對學生進行想象能力的培養展開討論，為其他教師提供借鑒。[1]

一、研讀教材深入課本，實現教學高效

要加強對學生展開的想象能力的教學，也就需要教師對教材課本進行深入地研讀，進而實現教學的高效化。在過往的課堂之中，教師對學生的關注度往往容易分散，隨著教育理念的提高，教師需要做好備課，其中就包括備教材。這一要求就需要語文教師能夠鉆研教材、理解文本，對教材中選入文章的思想感情有更準確、客觀地把握，進而才能更好地開展閱讀教學，并將對學生進行的想象能力的培養結合在自己的教學之中。[2]

比如在學習《荷葉圓圓》這一首詩時，教師就可以適當的用謎語的方式來吸引學生的注意，可以提問學生們“一個圓綠盤，在水面上放，小魚把它當傘，水珠把它當搖籃，大家一起猜一猜，這是什么呢？”，通過這個形象的謎語，很多學生已經了解了荷葉的樣子，然后可以引導學生們展開豐富的想象，進行繪畫創作，并在班級內進行展示，互相表達，以推動學生能夠更深刻地理解文本的意蘊。同時，在這一過程中，學生的想象能力也就得到了培養。[3]

二、轉變教育教學理念，堅持學生為主

無論是在教學的目標、任務、原則方面，還是在教學的內容和形式方面，目前的新型教育理念都對小學語文教師提出了全新的要求。在此，面對在閱讀教學的過程中來進一步培養學生想象能力的教學目標，教師也應該轉變及時轉變教育教學的理念，同時在自己的課堂之中堅持學生的主體地位，教學所涉及的步驟和內容等，也都考慮學生的可接受能力與興趣度。

小學語文教師就需要轉變傳統教學的觀念和模式，不再“霸占”課堂，而是將課堂還給學生，在對教材內容進行深入研究的過程中，還要與學生共同討論，真正實現學生在課堂之中的主體地位。只有給了學生足夠輕松、愉快的學習環境，才能給予學生想象的空間，進而培養學生的想象能力，完成教學中的培養任務和目標。

三、合理運用現代技術，引導學生想象

教育現代化的水平隨著科技和時代發展也得到了很大程度的提高，現代媒體技術尤其是多媒體課件在課堂之中就呈現出直觀、形象、生動的特點，方便了教師的教學，也激發了學生的學習興趣。在這種情境下，學生更易產生“身臨其境”的感受，對教學起到了積極的推動作用。但是，教師也要注意合理、規范地運用現代技術，注意適量原則，并借此對學生的想象能力進行啟發。

比如在學生學習《小壁虎借尾巴》課文的內容時，由于很多學生都不了解壁虎長什么樣子，更不知道壁虎的尾巴是可以斷掉再生的，那么此時教師就可以利用多媒體，來為學生展示壁虎的圖片，以及壁虎脫落掉尾巴是什么樣子的。在教師播放的過程中，就彌補了學生感性認識不足的缺陷，為學生更好地理解文本內容提供了一定幫助。隨著多媒體中對小壁虎脫落尾巴的播放，學生能夠更好的理解壁虎的身體結構，以及為什么其他小動物無法借尾巴給它，這樣一來，學生頭腦中的想象形象也就得到了啟發，思維得到了調動。

四、進行課外閱讀拓展，延展想象空間

教師也應考慮到當前的教育環境下，學生具有一定的競爭壓力，他們雖然還是小學階段的低年級學生，但也會參加各式各樣的輔導班進行補習，再加上現代媒介的影響，學生對課外書籍的閱讀量達不到要求。對此，教師就應當進行課外閱讀的拓展，幫助學生延展其想象的空間。啟發和引導學生擴大其課外閱讀的書目范圍，也有利于學生想象能力的拓展。

朱熹的一句千古名句中曾說“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這就深刻地論證出，教師要重視起學生課外閱讀的拓展，幫助學生挖掘更多地資源，并引導學生善于利用這些與生活、社會、世界密切相關的內容展開想象。在學生的課外閱讀書目中，那些古今中外的文學佳品，還提供了課外的科普作用，讓學生閱讀到了更多的歷史、地理等內容的知識。通過這些課外的閱讀，學生能夠將其運用在自己的語文學習之中，對個人想象能力的發展起到了積淀作用，也能提高學生的綜合能力，進而更好地走向生活和實踐。[4]

五、重視學生思考提問，精心設計課堂

這一部分的要求是對前面要求的“教師應及時轉變教育教學觀念”內容所進行的強調，教師在教學的過程中要重視學生的思考及提問，也就是更好地維護學生在課堂之上的主體地位。同時，教師也要對自己的教學過程進行精心地設計，預先想好學生在學習過程中可能進行的提問，并在課堂上予以引導和啟發。也就是說，教師要一步步引導學生能夠自發地進行對文本問題的思考，以及對故事情節的想象，進而更好地理解其中的思想感情。

比如在進行《雪地里的小畫家》課文的教學時，有的學生就提出了“為什么青蛙沒有參加畫畫，而在洞里睡著了呢？”。教師就可以引導學生根據這一問題進行反思，詢問學生青蛙和小貓小狗有什么不同之處，并一同討論，引導出青蛙“冬眠”的結論。在討論的過程中，學生們也就可以與其中的人物產生深刻的情感共鳴。

結語

總而言之，作為小學語文教師，應當引導學生多傾聽、多思考、多閱讀，讓學生的頭腦中能夠對周圍的環境、外面的世界有更深刻的認識，進而讓學生有能夠進行想象的能力，同時也使學生想象力的發揮空間得到了拓展。也就是說，教師應當不斷改進自身教學，幫助學生展開想象的翅膀，讓學生自由翱翔。

參考文獻

[1]林燕.小學閱讀習作教學如何培養學生的想象力[J].青少年日記（教育教學研究），2017（03）：32.

[2]莫蘭山.有效教育培養學生文學閱讀想象力的探討[J].廣西教育，2016（38）：35-36.

[3]方海軍.淺談小學閱讀教學中學生想象力的培養[J].新課程（上），2015（10）：158-159.

[4]吳吉波.小學閱讀教學中想象力的培養[J].教育，2013（09）：50-51.